大班园本《冬至》活动反思

金坛区指前镇中心幼儿园  袁煜江

大班园本《冬至》教学反思（结合《3-6岁儿童学习与发展指南》） 本次大班园本《冬至》主题活动，围绕“画九”民俗、冬至天文特点、饮食习俗及《数九歌》展开，旨在让幼儿感受传统节气文化。结合《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的发展目标，对活动进行全面反思，总结亮点与不足，为后续教学优化提供方向。

一、活动亮点：贴合《指南》目标，助力幼儿全面发展。

（一）科学领域：激发探究兴趣，感知自然与科学现象 《指南》科学领域提出“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程”。活动中，通过“九九消寒图”引导幼儿寻找“数量为九”的元素，初步培养幼儿的数感与观察能力；借助“日夜变化”组图及故事视频，让幼儿感知“冬至是一年中白天最短、夜晚最长”及“冬至后白天渐长、夜晚渐短”的天文特点，将抽象的自然现象转化为直观的视觉体验，符合大班幼儿“以具体形象思维为主”的认知特点，有效激发了幼儿对自然科学的探究兴趣。

（二）社会领域：感受传统节日，了解多元民俗文化 《指南》社会领域强调“引导幼儿了解自己的亲人及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重”“引导幼儿接触和了解与自己生活相关的传统文化，激发幼儿对传统文化的兴趣”。活动中，通过故事视频《冬至到-3》及“冬至美食”组图，向幼儿展示了北方吃饺子、南方吃汤圆等不同地区的冬至饮食习俗，让幼儿直观感受到冬至节日的氛围及民俗文化的多样性；“画九”民俗活动的介绍，也让幼儿初步了解了传统节气中“记录时间、期盼春暖”的文化内涵，帮助幼儿建立对传统节日的认知，增强文化认同感。

（三）语言领域：理解儿歌内容，提升语言表达与倾听能力 《指南》语言领域要求“引导幼儿结合情境说出完整的句子，能有序、连贯、清楚地讲述一件事情”“培养幼儿的倾听能力，能认真倾听别人讲话，理解讲话的主要内容”。在《数九歌》环节，先让幼儿完整欣赏儿歌，初步感知儿歌韵律；再分句播放音频与图谱，帮助幼儿将歌词与直观的图谱对应，理解“一九二九不出手，三九四九冰上走”等内容的含义；最后鼓励幼儿跟读儿歌，既提升了幼儿的语言表达能力，又培养了其倾听与理解能力。图谱的运用符合大班幼儿“借助具体形象理解语言”的学习特点，降低了儿歌理解难度，让幼儿在轻松的氛围中感受语言的韵律美。

二、活动不足：对照《指南》要求，发现教学待优化点。

（一）科学探究深度不足，未充分支持幼儿“动手操作” 《指南》科学领域指出“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。本次活动中，对“九九消寒图”的探究仅停留在“观察寻找数量为九的元素”层面，未为幼儿提供动手绘制或填充“九九消寒图”的材料（如简笔画模板、彩色笔等）。幼儿无法通过“每天画一笔”的实际操作，亲身感受“从冬至到春暖花开”的时间变化过程，导致对“画九”民俗的理解较为表面，也未能充分满足幼儿“动手探究”的需求，削弱了科学探究的趣味性与深度。

（二）社会领域体验感薄弱，缺乏“生活化”互动环节 《指南》社会领域强调“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感”。活动中对冬至饮食习俗的介绍以“观看图片、视频”为主，未结合幼儿的生活经验设计互动环节，如未邀请幼儿分享“自己家冬至会吃什么”“和家人过冬至的趣事”，也未提供面团、馅料等材料让幼儿尝试制作简易的冬至美食（如搓汤圆）。幼儿处于“被动接收”的状态，缺乏对民俗文化的“生活化体验”，难以真正将传统习俗与自身生活建立联系，降低了对节日文化的情感共鸣。

（三）语言表达机会不均，部分幼儿参与度较低 《指南》语言领域强调“关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿发展的个体差异”。在《数九歌》跟读环节，主要以集体跟读为主，未充分关注到语言表达能力较弱的幼儿。部分幼儿因跟不上节奏或对歌词理解不透彻，出现“沉默跟读”或“敷衍模仿”的情况，教师未能及时给予个性化指导（如单独带领幼儿分句练习、用肢体动作辅助理解歌词）；同时，也未为幼儿提供“自由表达对儿歌感受”的机会（如“你觉得三九四九的时候天气会是什么样子”），导致幼儿的语言表达能力未能得到充分锻炼，部分幼儿的参与积极性被削弱。

三、改进方向：依据《指南》优化，提升教学质量。

（一）丰富科学探究材料，增加“动手操作”环节 后续开展此类活动时，需为幼儿提供充足的可操作材料。例如，提前准备“九九消寒图”简笔画模板（每幅图包含9朵花、9只鸟等元素）、彩色笔或颜料，让幼儿在了解“画九”民俗后，亲手每天填充一个元素，并记录当天的天气；在感知“日夜变化”时，提供太阳、月亮卡片及钟表模型，让幼儿通过摆放卡片，直观模拟“冬至当天”与“冬至后”白天、夜晚的时长变化。通过动手操作，让幼儿从“被动观察”转变为“主动探究”，深化对科学现象与民俗文化的理解，符合《指南》中“支持幼儿亲身经历探究过程”的要求。

（二）设计“生活化”互动，增强社会领域体验感 结合幼儿的生活经验，增加互动环节。例如，在介绍冬至饮食习俗前，先组织“分享会”，让幼儿自由讲述“我家冬至吃什么”“和爸爸妈妈一起做过哪些准备”；活动后，联合食堂准备面团、馅料，让幼儿在教师的指导下尝试搓汤圆、包饺子（注意安全防护），并与同伴分享自己制作的美食。通过“讲述+实践”的方式，让幼儿亲身参与到冬至节日的准备与庆祝中，将传统民俗与生活紧密结合，增强对节日文化的情感认同，落实《指南》中“引导幼儿在生活中感受传统文化”的目标。

（三）关注个体差异，提供个性化语言指导 在语言活动环节，采用“集体+小组+个别”的形式，确保每个幼儿都有表达机会。例如，在《数九歌》学习中，先集体欣赏、跟读，再将幼儿分成小组，让语言能力较强的幼儿带领组员分句练习；最后，针对语言能力较弱的幼儿，教师单独进行指导，通过提问“你觉得‘冰上走’是什么意思呀”“你能用动作表演一下‘不出手’吗”，引导幼儿结合生活经验理解歌词，并鼓励其用语言或肢体动作表达自己的想法。同时，在活动后，将《数九歌》图谱张贴在语言区，供幼儿自由练习、创编歌词（如结合本地天气改编“三九四九”的内容），进一步提升幼儿的语言表达与创造能力，体现《指南》中“尊重幼儿个体差异，促进每个幼儿全面发展”的理念。 总之，本次《冬至》主题活动基本符合《指南》的发展目标，但在“动手操作”“生活化体验”“个性化指导”方面仍需改进。后续教学中，需进一步结合《指南》要求，从幼儿的兴趣与发展需求出发，优化活动设计，让传统节气文化教学更具趣味性、实践性与教育性，真正助力幼儿全面、健康发展。