小班本土非遗具体活动内容

一、课程目标（认知、情感、能力三维度 + 活动衔接）

（一）本年级非遗课程核心目标

认知目标：

感知金坛区、指前镇 2-3 项核心非遗（如指前鱼灯的外形特征、金坛刻纸的色彩与线条、茅山号子的节奏特点），知道非遗是家乡的特别文化。

结合节气、节日，了解非遗与生活的关联（如冬至吃金坛咸汤圆是家乡传统，春节挂刻纸窗花是非遗习俗）。

情感目标：

喜欢家乡非遗文化，愿意参与鱼灯舞动、简易刻纸等非遗活动，体验活动的快乐。

萌发对家乡的热爱，乐于和同伴、家人分享非遗活动中的发现。

能力目标：

能通过感官（看、听、摸、动）探索非遗，尝试用简单动作、手工材料表现非遗元素（如用彩纸撕贴 “刻纸”、跟着节奏模仿茅山号子）。

在非遗活动中提升动手操作、同伴合作、语言表达的初步能力。

（二）与节日、节气、市集活动的衔接

节日衔接：春节围绕 “金坛刻纸窗花”，目标聚焦 “感知刻纸的对称美，愿意粘贴简易窗花”；元宵节结合 “指前鱼灯”，目标设定 “体验鱼灯舞动的乐趣，了解元宵节赏灯习俗”；端午节关联 “金坛虎头鞋非遗”，目标为 “认识虎头鞋的外形特点，尝试用彩笔装饰简易虎头图案”。节气衔接：冬至结合 “金坛咸汤圆制作技艺”，目标聚焦 “感知汤圆的圆与软，愿意参与搓汤圆模仿活动”；清明关联 “茅山采茶习俗（非遗延伸）”，目标为 “认识茶叶的外形，体验用茶叶做简易拼贴画”。

市集衔接：以 “非遗小市集” 为载体，目标设定 “愿意展示自己的非遗作品（如撕纸刻纸、鱼灯手工），大胆向同伴、家长介绍；感受非遗文化的分享乐趣”，与市集 “交流、展示” 的核心目标一致。

二、内容结构：非遗与各类活动的具体融入

1. 园本节日活动

春节 “非遗年味节”：融入金坛刻纸（提供彩纸、安全剪刀，幼儿撕贴对称窗花；欣赏教师制作的刻纸福字）、茅山号子（播放简化版号子，幼儿跟着拍手打节奏）。

元宵节 “非遗赏灯节”：融入指前鱼灯（教师带领幼儿用彩纸、竹篾制作简易鱼灯；组织鱼灯巡游，模仿鱼游动作）。

端午节 “非遗民俗节”：融入金坛虎头鞋（展示虎头鞋实物、图片，幼儿用彩笔在鞋型卡纸装饰虎头；体验穿虎头鞋道具走路）。

2. 24 节气活动

冬至：金坛咸汤圆制作技艺 —— 提供面团（安全食材），幼儿搓小圆球模仿汤圆；品尝无糖汤圆（适配小班味觉），说说汤圆的味道与形状。

清明：茅山采茶习俗 —— 带幼儿观察幼儿园种植区的茶叶（或仿真茶叶），学习摘茶叶的轻动作；用茶叶、彩纸拼贴 “春日茶园” 图画。

立秋：金坛米糕制作技艺（非遗延伸）—— 提供熟米糕粉，幼儿用模具压印米糕形状；感受米糕的香气与软糯。

3. 项目活动

核心项目《我的小鱼灯》：持续 2 周，分阶段融入指前鱼灯非遗 —— 阶段 1 “认识鱼灯”（看鱼灯图片、视频，观察鱼灯的眼睛、鳞片、尾巴）；阶段 2 “做鱼灯”（用安全材料手工制作简易鱼灯）；阶段 3 “玩鱼灯”（鱼灯巡游、角色扮演 “小鱼游”）；阶段 4 “画鱼灯”（用彩笔描绘鱼灯的样子）。

延伸项目《漂亮的刻纸》：围绕金坛刻纸，开展 “看刻纸”“撕刻纸”“贴刻纸” 系列活动，逐步深入感知非遗特色。

4. 区域游戏

美工区：投放金坛刻纸材料（彩纸、安全剪刀、胶水）、指前鱼灯手工包（彩纸、竹篾替代品、毛根），幼儿自由创作；展示非遗作品角，陈列幼儿的撕纸、鱼灯作品。

表演区：放置指前鱼灯道具、茅山号子音频、虎头鞋道具，幼儿自主开展鱼灯舞动、模仿号子演唱的游戏。

益智区：投放非遗元素拼图（刻纸图案、鱼灯外形）、虎头鞋配对卡片，锻炼观察力与动手能力。

阅读区：投放非遗绘本（简化版《指前鱼灯的故事》《金坛刻纸真漂亮》）、非遗实物图片册，供幼儿自主翻阅。

5. 一日生活环节

入园环节：播放茅山号子简化版音频，幼儿跟着节奏问好，营造非遗氛围。

餐前谈话：分享非遗小知识（如 “今天我们吃的汤圆，是金坛的传统美食哦”“我们做的鱼灯，是指前镇的特色”）。

户外游戏：组织 “鱼灯接力赛”（幼儿举简易鱼灯绕障碍跑）、“采茶小能手”（模仿采茶动作的户外游戏），将非遗融入运动。

离园环节：开展 “非遗小分享”，幼儿向家长介绍当天参与的非遗活动（如 “我今天做了鱼灯”），家园传递非遗文化。

6. 市集活动

非遗小市集内容：幼儿展示并售卖（虚拟货币）自己制作的非遗作品（撕纸刻纸、简易鱼灯、虎头鞋装饰画）；设置 “非遗体验摊”，由教师带领家长和幼儿体验撕纸刻纸、搓汤圆模仿活动；播放茅山号子、鱼灯巡游视频，营造市集氛围。

三、实施路径

（一）通过项目活动、游戏、生活环节落地课程

项目活动落地：

以《我的小鱼灯》为例，采用 “感知 — 制作 — 体验 — 分享” 四步流程：第一步，通过观看指前鱼灯非遗视频、参观幼儿园鱼灯展览，感知鱼灯特征；第二步，在教师指导下，分步骤制作简易鱼灯（先粘贴鱼身，再装饰鳞片）；第三步，开展鱼灯巡游、角色扮演游戏，体验鱼灯文化；第四步，在班级分享会、市集活动中，分享自己的鱼灯作品与制作感受。

项目过程中，根据幼儿兴趣调整节奏，如幼儿对鱼灯装饰兴趣浓厚，可增加装饰环节的时间，提供更多彩笔、亮片等材料。

游戏环节落地：

区域游戏：采用 “材料分层投放”，如美工区的刻纸活动，小班上学期提供彩纸和胶水，幼儿撕贴即可；下学期增加安全剪刀，尝试简单裁剪。

户外游戏：将非遗元素融入经典游戏，如 “老鹰捉小鸡” 改编为 “鱼灯躲老鹰”，幼儿举鱼灯躲避 “老鹰”，既保留游戏乐趣，又融入非遗体验。

生活环节落地：

渗透 “非遗生活化” 理念，如在吃汤圆、米糕等非遗相关食物时，引导幼儿观察外形、品尝味道；在穿鞋子时，对比虎头鞋与普通鞋子的不同，自然融入非遗认知。

建立 “非遗小播报” 机制，每天安排 1-2 名幼儿在餐前分享当天的非遗活动，强化学习体验。

（二）可依托的节气、节日或市集

节日：春节、元宵节、端午节、中秋节（可融入金坛月饼制作技艺非遗延伸）。

节气：冬至、清明、立秋、立春（可融入茅山迎春习俗非遗延伸）。

市集：幼儿园园庆市集、节日主题市集（如春节年味市集、元宵节赏灯市集）、社区非遗市集（可组织幼儿参与或参观）。

四、评价方式

（一）评价幼儿在非遗课程中的学习与发展

观察评价：

设计《小班非遗课程观察表》，从认知（是否能说出非遗名称、简单特征）、情感（是否愿意参与非遗活动、是否表现出喜爱）、能力（动手操作、语言表达、合作能力）三个维度，记录幼儿在项目活动、游戏、生活环节中的表现，如 “能主动参与鱼灯制作，准确说出鱼灯有尾巴”“愿意和同伴一起进行鱼灯巡游”。

采用 “照片 + 文字” 记录方式，收集幼儿在非遗活动中的瞬间，如制作鱼灯的过程、市集分享的场景，形成幼儿个人非遗成长档案。

作品评价：

对幼儿的非遗作品（撕纸刻纸、简易鱼灯、虎头鞋装饰画等）进行过程性评价，关注作品中的个性化表达，如 “用多种颜色装饰鱼灯，体现对鱼灯的独特理解”“撕纸时能尝试对称造型，感知刻纸的对称美”，而非追求作品的完美度。

组织幼儿开展 “我的非遗作品” 分享会，让幼儿自主介绍作品，根据表达的流畅度、对作品的理解，进行针对性评价。

体验评价：

观察幼儿在非遗活动中的参与度，如是否主动举手参与鱼灯巡游、是否愿意尝试新的非遗体验（如撕纸、搓汤圆）；

关注幼儿的情绪反应，如参与活动时是否开心、分享作品时是否自信，以此评价幼儿的情感体验。

（二）收集教师与家长的反馈

教师反馈收集：

建立 “非遗课程教研会” 制度，每开展一个非遗项目或节日活动后，组织教师进行研讨，填写《课程实施反馈表》，内容包括 “课程内容是否适配小班幼儿”“实施过程中遇到的问题”“改进建议” 等。

鼓励教师通过教学日志、案例分析的方式，记录课程实施中的亮点与不足，定期分享交流。

家长反馈收集：

市集活动后，发放《非遗市集活动家长反馈问卷》，收集家长对市集内容、幼儿参与度、课程价值的评价，以及希望增加的非遗活动类型。

利用班级群、家长会，分享幼儿的非遗学习成果（作品、视频），邀请家长交流幼儿在家中的非遗相关表现（如是否分享活动、是否模仿制作），收集家长的意见与建议。

开展 “家长非遗体验日”，邀请家长参与幼儿的非遗活动（如一起制作鱼灯、体验撕纸刻纸），活动后通过访谈的方式，收集家长对课程的直观反馈。