挖掘农村本土文化资源 丰富幼儿园园本课程的实践研究

农村地区拥有得天独厚的自然环境、民俗风情、农耕文化、民间游戏等本土文化资源，是幼儿园开展特色教育的宝贵财富。当前部分农村幼儿园存在课程内容城市化、资源利用不足、文化传承意识薄弱等问题。本文结合农村地域特点，分析本土文化融入幼儿园教育的价值，从自然资源、农耕文化、民间艺术、民俗活动、传统游戏五大维度梳理可利用的本土资源，并提出环境创设、课程开发、一日活动渗透、家园协同等具体实践策略，旨在打造具有乡土气息的园本课程，促进幼儿全面发展，助力本土文化传承。

关键词：农村幼儿园；本土文化；园本课程；资源开发

一、引言

随着学前教育均衡发展不断推进，农村幼儿园办学条件逐步改善，但课程建设仍存在明显短板。不少农村幼儿园盲目照搬城市幼儿园课程模式，脱离幼儿生活实际，忽视身边丰富的乡土资源。《3-6 岁儿童学习与发展指南》指出，要充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。

农村依山傍田、邻里亲近，农耕劳作、民间手艺、乡土游戏、传统节庆代代相传，这些贴近幼儿生活、生动有趣的本土文化，符合幼儿直观形象思维的特点。将本土文化融入幼儿园一日生活与课程，既能让教育回归生活本源，激发幼儿热爱家乡的情感，又能盘活本土资源，形成农村幼儿园独有的办学特色，让乡土文化在童年阶段活态传承。

二、农村幼儿园开发本土文化资源的教育价值

（一）贴近生活实际，激发幼儿学习兴趣

本土文化源于幼儿的日常生活，田野、果树、家禽、农具、民间童谣、传统游戏都是幼儿耳濡目染的事物。相较于陌生的城市题材，乡土资源熟悉、亲切，幼儿愿意主动观察、探索、表达，有效调动学习与参与的积极性。

（二）涵养乡土情怀，培育爱乡情感

在接触家乡风物、民俗、故事的过程中，幼儿逐步了解家乡的样貌、习俗与文化，感受家乡的淳朴与美好，萌发热爱家乡、热爱乡土的真挚情感，建立初步的地域文化认同感。

（三）丰富课程内容，构建特色园本课程

农村本土资源种类丰富、取材便利、成本低廉，可灵活整合进健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，弥补农村幼儿园课程单一、素材匮乏的问题，形成接地气、有活力的乡土园本课程。

（四）锻炼综合能力，促进幼儿全面发展

农耕体验锻炼幼儿肢体动作与耐力，民间手工发展手部精细动作，集体乡土游戏培养合作与规则意识，乡土观察活动提升观察力、想象力与语言表达能力，全方位助力幼儿成长。

三、农村幼儿园可利用的本土文化资源分类

（一）自然生态资源

农村田野、山林、河流、池塘、农田、果园、菜地、花草树木、鸟兽虫鱼等自然资源，是天然的科学课堂。幼儿可观察四季农作物生长、动植物习性，感受四季更迭与自然规律。

（二）传统农耕文化资源

包括各类农具（锄头、镰刀、竹筐、簸箕、水车等）、农作物（水稻、蔬菜、瓜果）、农耕劳作场景、粮食加工方式、农家饮食文化等，是农村最具代表性的文化符号。

（三）民间艺术资源

涵盖民间剪纸、竹编、草编、泥塑、布艺、乡土绘画、地方童谣、山歌、民间舞蹈、地方戏曲片段等，形式简单易学，适合幼儿动手与欣赏。

（四）民俗节庆与乡土礼仪资源

春节、清明、端午、中秋、重阳等传统节日，以及地方特有的庙会、集市、婚嫁习俗、尊老礼仪、邻里相处规矩等，蕴含淳朴的道德观念与人文内涵。

（五）传统民间游戏资源

滚铁环、跳房子、丢沙包、踢毽子、捉迷藏、斗鸡、拔河、踩高跷、竹蜻蜓等传统游戏，玩法简单、趣味性强，不受场地限制，适配农村户外环境。

四、农村幼儿园本土文化融入教育的现存问题

（一）教育观念滞后，资源利用意识不足

部分农村幼儿教师受传统教育思维影响，认为乡土事物 “老旧、土气”，一味追求城市化教学，没有意识到本土文化的教育价值，主动挖掘、利用资源的意愿不强。

（二）资源开发碎片化，缺乏系统性规划

多数幼儿园仅在节日活动中零散使用本土资源，没有结合幼儿年龄特点构建分层、连贯的园本课程，资源使用流于形式，文化内涵挖掘浅显。

（三）教师专业能力不足，课程设计能力薄弱

农村幼儿教师整体专业水平有限，缺乏课程开发、资源整合的系统培训，难以将本土文化与五大领域有机融合，活动设计停留在简单模仿、体验层面。

（四）家园联动不足，文化教育氛围淡薄

部分家长重知识学习、轻文化熏陶，认为乡土活动 “耽误学习”；同时家园缺少协同机制，家庭、村落的文化资源未能与幼儿园教育形成合力。

五、农村幼儿园本土文化融入教育的实践策略

（一）依托乡土资源，打造沉浸式园所环境

环境是隐形的课程。结合农村特色打造校园环境：户外开辟小小种植园，划分班级菜地，让幼儿参与播种、浇水、收获；走廊、墙面布置农耕图画、幼儿草编、泥塑、剪纸作品；活动室陈列老旧农具、农作物标本、乡土手工艺品；利用树枝、秸秆、竹筒、鹅卵石等自然材料装饰园区，让幼儿身处浓浓的乡土氛围之中。

（二）整合领域教学，构建系统化乡土园本课程

按照小班、中班、大班幼儿的发展水平，分层设计主题课程，将本土文化融入各领域：

科学领域：开展《农作物长大了》《田野里的小动物》《农具大探秘》等主题，引导幼儿观察、对比、探索自然与农耕知识。

艺术领域：学习乡土童谣、民间舞蹈，开展草编、竹编、秸秆手工、泥土造型、乡土绘画等创作活动。

健康领域：推广滚铁环、跳房子、丢沙包等传统民间游戏，开展田间徒步、采摘劳作等体能活动。

语言领域：讲述家乡民间故事、传说，学念乡土儿歌，引导幼儿描述田野、村庄、劳作场景，锻炼语言表达。

社会领域：结合传统节日开展民俗活动，学习邻里互助、尊老爱幼的乡土礼仪，了解家乡习俗，培养社会交往能力。

（三）融入一日生活，实现教育常态化

将本土文化渗透在晨间活动、区域活动、户外活动、生活活动各个环节：晨间播放乡土童谣；区域活动设置 “乡土工坊”“农耕体验区”；户外活动组织传统民间游戏；生活环节引导幼儿珍惜粮食、爱护农作物，将文化教育融入点滴之中。

（四）借力乡土人才，丰富师资与活动形式

邀请村里的非遗手艺人、老农民、民间艺人走进幼儿园，现场演示竹编、剪纸、泥塑、传统农具使用方法，教幼儿唱山歌、玩老游戏。充分利用乡村人力资源，弥补幼儿园专业师资的不足。

（五）深化家园社协同，营造全域文化氛围

通过家长会、家园联系栏、亲子任务等方式，向家长宣传本土文化的教育意义，转变家长观念。开展亲子农耕体验“家乡寻访”“民俗打卡” 等活动，鼓励家长带领幼儿走进田野、集市、老街，共同感受家乡文化。联动村委会、社区，利用乡村公共场地开展节庆活动、民俗展演，构建幼儿园、家庭、乡村三位一体的教育格局。

六、结语

农村本土文化是农村幼儿园独一无二的教育宝藏。作为学前教育工作者，我们应立足农村实际，转变教育理念，深度挖掘、合理利用身边的乡土资源，让幼儿园课程扎根乡土、贴近生活。让幼儿在感受家乡文化、体验乡土乐趣的过程中，快乐成长、健全人格，让优秀的农村本土文化代代相传，真正实现 “一方水土育一方人” 的教育理想。