实践实践《喷洒式浇花器的使用与问题》活动反思

金坛区指前镇中心幼儿园   汤丽霞

本次活动以 “喷洒式浇花器使用” 为核心，立足幼儿实操中的真实问题展开探究，是 “引水大挑战” 项目化学习的关键衔接环节。活动聚焦幼儿使用工具时的问题发现与深度探究，为后续 3.0 版本浇花器的研发奠定基础。

活动中，幼儿通过分组实操、对比观察，精准捕捉到喷洒式浇花器的两大核心使用问题：一是喷洒距离有限，无法覆盖远处植物，部分幼儿尝试踮脚、伸长手臂操作，仍无法浇到远端盆栽，主动提出 “水喷不远，小花喝不到水”；二是控水方式繁琐，需持续按压手柄出水，有幼儿反馈 “手按久了酸，想停下来给另一盆浇水都不行”。幼儿能从 “操作不便” 的直观感受，提炼出 “距离不足”“控制不便” 的具体问题，体现了从感性认知到理性梳理的思维进阶。在解决问题环节，幼儿并非被动接受教师讲解，而是结合生活经验主动联想。针对 “喷不远” 的问题，有幼儿联想到 “下雨时水管能把水接到外面”，提出用 “管子延长浇水距离”；针对 “需人工控水”，有幼儿提到 “家里水龙头能开关水”，建议找 “能控制水的小开关”。这种将生活中的工具经验迁移到探究场景中的表现，说明幼儿已具备初步的经验联结能力。

本次活动中，师幼互动以 “倾听幼儿发现 — 聚焦核心问题 — 引导经验迁移 — 支持实践验证” 为核心，有效推动探究深入。当幼儿提出 “喷不远” 的问题时，教师未直接给出答案，而是摆放远近不同的盆栽，让幼儿对比操作，直观感受问题差异；当幼儿讨论解决方案时，教师适时出示 “水管”“阀门” 等材料，而非替代幼儿思考，让幼儿在 “操作 — 验证 — 调整” 的闭环中自主理解工具功能。这种以幼儿为主体、教师为引导的互动方式，充分调动了幼儿的主动性，也让幼儿的问题发现与探究思路更清晰。

同时，教师在互动中注重捕捉幼儿的个性化想法，对 “用管子延长距离”“找开关控水” 等创意性建议及时肯定，强化了幼儿的探究信心，为后续 3.0 版浇花器的研发积累了积极的心理基础。