农村幼儿园本土文化资源在课程与环境中的运用

本土文化是农村幼儿园最宝贵的教育资源。本文结合农村地域特征，探讨如何将农耕文化、民间艺术、自然风物等本土资源合理运用到幼儿园课程与环境创设中，提出资源筛选、活动设计、环境营造的具体方法，力求让课程回归生活，让环境彰显乡土特色，促进农村幼儿园内涵发展。

关键词：本土资源；农村幼儿园；课程；环境创设

一、农村本土文化资源的筛选原则

农村地域广阔，文化资源种类繁杂，并非所有内容都适合引入幼儿园教育。在资源选用前，必须遵循科学原则进行甄别、取舍与优化，确保资源适配幼儿发展、契合教育目标。

（一）适宜性原则

立足 3—6 岁幼儿具象思维、动作发展、认知水平的特点，优先选择难度低、易操作、安全性高的资源。摒弃流程复杂、技艺高深、存在安全隐患的民俗项目与手工技艺。例如选取简易草编、谷物贴画、传统小游戏，避开危险农具使用、复杂祭祀习俗等内容，保证幼儿能自主参与、快乐体验。

（二）生活化原则

坚持从幼儿生活出发，优先选用幼儿日常可见、可触摸、可感知的本土资源。田野作物、田间小动物、家常农具、邻里传唱的童谣、代代相传的乡间游戏等，都根植于幼儿真实生活，能快速拉近幼儿与文化的距离，激发探索兴趣。远离脱离乡村生活、晦涩难懂的内容，让教育真正回归生活本源。

（三）教育性原则

筛选具备正向价值的文化内容，依托乡土资源传递勤劳质朴、团结互助、尊老爱幼、敬畏自然、勤俭节约等传统美德。剔除封建迷信、消极落后的民俗与观念，发挥本土文化的育人功能，以文化浸润幼儿品格，落实立德树人的教育要求。

二、农村本土文化资源在幼儿园环境中的运用

环境是无声的课程。农村幼儿园就地取材、因地制宜，将乡土元素全面融入户外、室内、区域空间，打造田园化、生态化、沉浸式的育人环境，让每一处场景都彰显本土文化气息。

（一）户外环境：打造自然田园空间

依托农村开阔的场地优势，打造富有乡村特色的户外环境。

农耕体验区：划分班级专属种植园地，划分菜畦、花田，供幼儿播种、浇水、除草、收获。搭配搭建简易农具展示角，摆放竹筐、簸箕、小锄头、镰刀等小型安全农具，让幼儿直观认识农耕工具。

乡土游戏区：平整场地，设置滚铁环、跳房子、丢沙包、踢毽子、踩高跷等传统游戏区域，利用竹竿、麻绳、轮胎、石板等本土材料搭建游戏设施，还原乡村童年场景。

自然生态区：利用园所闲置角落打造小型池塘、花圃、树林，饲养小鸡、小兔、小鱼等小动物，种植芦苇、野菜、果树等本土植物，构建小型生态园，供幼儿观察自然、亲近生灵。

（二）室内公共环境：营造乡土文化氛围

以乡村风物、民间艺术为核心，装饰走廊、大厅、楼梯等公共区域，打造连贯的文化展示长廊。

利用秸秆、稻草、竹筒、藤条、树根、鹅卵石、玉米棒、辣椒、大蒜等天然材料制作吊饰、挂件、墙饰；墙面集中展示幼儿的谷物拼画、泥塑、剪纸、草编等手工作品，搭配乡村风光、农耕场景图画、本土童谣图文。整体风格质朴自然，让幼儿行走之间便能感受乡土之美。

（三）班级区域环境：创设特色活动角落

各班结合班级主题与幼儿兴趣，创设专属乡土区域，让环境服务于活动开展。

设置乡土美工角：投放泥土、麦秆、彩绳、杂粮、布头、竹片等材料，支持幼儿开展手工创作；设置农耕认知角：摆放农作物标本、农作物生长图谱、农具模型；设置童谣故事角：张贴民间儿歌、乡村传说图画，投放乡土绘本。区域布置简约实用，材料随手可得，满足幼儿自主探索与创作需求。

三、农村本土文化资源在幼儿园课程中的融合运用

将本土文化全面融入健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，结合季节、节日、地域特点设计主题课程、区域活动与户外活动，构建系统化、生活化的乡土园本课程。

（一）依托四季农耕，构建主线主题课程

以农耕时序为线索，设计贯穿全年的系列主题活动，实现课程循序渐进、层层递进。

春季主题：播种与生长。结合春耕时节，带领幼儿走进种植园，认识各类蔬菜、种子，学习翻土、播种、浇水。科学领域探索种子发芽、植物生长的奥秘；语言领域学习关于春天、播种的童谣与小故事；艺术领域用泥土、种子创作手工画；健康领域开展田间漫步、劳作小游戏，锻炼肢体力量。

夏季主题：田野童趣。观察田间作物、昆虫、水生植物，体验田间采摘；学习防暑、爱护庄稼的常识；开展水上、林间传统游戏，感受夏日乡村乐趣。

秋季主题：丰收喜悦。围绕秋收开展活动，认识稻谷、玉米、红薯等秋收作物，体验采摘、晾晒、分类粮食；开展 “珍惜粮食” 德育活动，引导幼儿懂得勤俭节约；举办丰收作品展，用果实、秸秆进行艺术创作。

冬季主题：乡土年味。结合冬至、元旦、春节等节点，了解乡村传统年俗，学剪窗花、做布艺小饰品，传唱新年童谣，感受乡村民俗文化。

（二）渗透五大领域，丰富课程内容

健康领域：大力推广滚铁环、跳房子、丢手绢、拔河、斗鸡等传统民间游戏。这类游戏器材简单、趣味性强，既能锻炼幼儿走、跑、跳、平衡等基本动作，提升体能，又能培养幼儿规则意识与合作精神。

语言领域：收集整理本地民间童谣、谜语、乡村传说、趣味故事，通过朗诵、讲述、情景表演等形式开展活动。引导幼儿描述田野风光、农耕场景、家乡变化，锻炼口语表达能力，加深对家乡的认知。

社会领域：结合传统节日、乡村礼仪开展教育。学习邻里互助、孝敬长辈、热情待客的乡土礼仪；组织幼儿走访村落、探访乡村老人、手艺人，了解家乡风土人情，萌发热爱家乡、建设家乡的朴素情感。

科学领域：以乡村自然与农耕资源为载体开展探究活动。观察农作物生长规律、小动物生活习性；探索泥土、水流、光影等自然现象；对比不同农具的用途，在动手探索中培养观察力、思考力与探究精神。

艺术领域：深挖民间艺术资源，开展多元化艺术活动。学习地方民间歌舞、乡村小调；开展泥塑、草编、竹编、剪纸、杂粮贴画、秸秆造型等手工活动；引导幼儿以田野、村庄、劳作场景为对象进行绘画创作，提升审美与艺术创造能力。

（三）活用区域活动，支持自主探究

在班级区域活动中常态化融入本土资源，让幼儿自由选择、自主游戏、自主创作。

美工区主打乡土手工创作，科学区开展自然小实验，建构区利用竹木、石块、积木搭建农房、田埂、小桥、水车，角色游戏区创设 “农家小院”“小小集市”“农耕小能手” 等情景，让幼儿在角色扮演与自主游戏中深化文化体验。

四、实践反思与优化方向

在本土资源的运用实践中，部分农村幼儿园仍存在不足：一是资源挖掘较为表面，仅停留在简单玩闹、手工制作层面，未能深入解读文化内涵；二是课程缺乏整体规划，活动零散、不成体系；三是教师课程开发、资源整合能力不足，家园协同力度较弱。

针对以上问题，后续可从三方面优化：第一，加强教师专项培训，组织教师走访乡村、寻访民间艺人，提升文化素养与课程设计能力；第二，统筹规划园本课程，按照小、中、大班幼儿年龄特点，分层设计梯度化乡土课程；第三，深化家园共育，引导家长转变观念，鼓励家长带领幼儿参与田间劳作、民俗活动、民间游戏，形成园、家、村三位一体的教育合力。

五、结语

得天独厚的本土文化资源，是农村幼儿园区别于城市幼儿园的核心优势。将乡土资源合理运用到环境创设与课程建设中，既能盘活低成本教育资源，打造园所特色品牌，又能让课程扎根生活、贴近幼儿。作为学前教育工作者，应主动做乡土文化的挖掘者、传承者与践行者，让淳朴的乡土文化浸润幼儿童年，助力幼儿健康成长，让优秀乡村文化代代延续。