2022年秋学期金坛区指前镇中心幼儿园教研工作计划

一、指导思想

以《幼儿园保育教育质量评估指南》为指导，以贯彻落实《3—6岁儿童学习与发展指南》为引领，以《幼儿园保育教育评估指南》为自评依据，围绕市、区教研工作重点，突出课程导向，凸显儿童本位，彰显游戏精神，以游戏引领儿童发展，以课程提升办园质量，以教研改善教师行为，以“课程游戏化区域推进”为抓手，切实提高幼儿园课程实施品质，促进教师专业化成长，促进幼儿全面发展，全面提升幼儿园的保教工作质量。

二、情况分析

1.本学期，我园共有专任教师12名，其中有25％的新教师处于不到三年教龄的初任期，在专业思想、专业知识、专业能力等方面需要不断发展和完善。

2.在课程实施的过程中，大多数老师的教育观、课程观在逐步改进，日常的教育教学中，能通过观察，捕捉孩子的兴趣点实施班本课程。但还有个别教师缺乏课程意识，不能及时抓住生活中的问题来开展课程研究。

3.上学期，教研模式比较单一，部分教师教研的主动性不够，在聚焦问题和解决问题的过程中，理论知识欠缺。

4.开展课程审议中，教师能根据实践，积极思考、主动交流，但结合《纲要》《指南》分析课程价值的能力还有待提升。

三、工作重点

   1.根据教师的现状和发展需求，开展各类业务学习，对他们进行分层培养，促进教师队伍专业素养和业务能力的提升。

2.围绕教育教学过程中遇到的真问题，开展真教研，切实提高幼儿园教研质量，促进教师专业化发展。

3.注重教师对儿童行为的观察，进一步落实课程游戏化的六个支架的第一步和第二步，提升游戏化水平。

4.深入挖掘指前的本土资源，开展园本特色课程，不断推动园本课程建设。

5.根据《幼儿园保育教育质量评估指南》的文件精神，对班级环境、一日活动组织、师幼互动、课程计划和评价等内容进行审议，全面提升保教质量。

6.加强对教研活动过程性的管理与评价，力促在浸入式的教研中审议课程实施的过程。

7.积极开展区级课题《材料清单式农村幼儿园课程资源库建设的实施策略研究》的实践研究，不断提高教师的教科研能力。以课题研究为依托，加强课程资源库建设。

四、具体措施：

一、搭建多元学习平台，促进教师专业成长。

1.加强理论学习，提高教师理论水平。

（1）共读一本书，共学评估指南。

暑期，幼儿园为每位教师购置了《与幼儿一起发现自然》一书，让每位专任教师在家自主学习并做好读书笔记。同时，园部还将《幼儿园保育教育质量评估指南》的文件发放到教师微信群，引导教师研读文件，深刻领会文件的精神。开学后，我们将通过研讨的方式组织教师学习交流，并基于现实存在的问题，对照评估细则进行审议、调整。本学期，骨干教师、成熟型教师共读《幼儿园教研活动50问》，新教师必读《成长在路上—幼儿园教师必读》、《发现儿童的力量》，用自学与共读的方式在组内开展读书学习活动，并定期做好读书分享交流活动。

（2）借助网络学习平台，拓宽专业视野

本学期，园部会不定期地在云端向专任教师推送了各类幼教公众号的文章、云端直播讲座等，鼓励教师积极参与学习，拓宽教师的专业视野，提升教师的专业素养。如：明师课程网络学习平台等。

2.分层培训，全面提升教师素质。

三年内新教师侧重一日活动组织的有效性，实行行政跟班制，每月开展新教师亮相课，每月上交技能作业（儿童画、自弹自唱），帮助新教师尽快熟悉工作岗位，在业务上尽快入门，让他们新教师在体验中成长、在反思中提高。五年内成熟型教师定期开放半日观摩活动，骨干型教师开展各类教学展示活动、区域后分享活动等，青年教师期末进行基本功比赛、汇报课等。

（二）探索多种途径，提高园本教研质量。

1.常规教研

每周一大教研组活动、周三年级组活动、周四新教师培训，教师在研讨的过程中，尝试运用思维导图、海报记录等方式记录教研活动。学期末，对年级组教研的过程性资料、总结PPT进行考核，作为评选优秀年级组的重要依据。

2.问题教研

基于问题，基于现场、基于实际开展真教研。教研的问题大致来源于以下方面：1.基于幼儿的一日生活活动，孩子遇到的问题；2.教师观察幼儿活动后（集体、区域、自主、专用室等），教师遇到的问题；3.基于日常教育教学中急需解决的问题和困惑（如：户外联动、专用室活动等）；4.基于观摩现场案例的研讨（如：如何及时把握活动中有价值的研究点，引导幼儿深度学习）等，通过发现问题、解决问题，提升教师的课程意识和实施课程的能力。

3.班本化教研

专任教师每天可以固定一个时间段，相互反馈带班情况。教研内容可以是当日的收获发现，也可以是困惑和问题。针对比较有价值的问题，可以生成班本课程和案例，形成适合本班幼儿最近发展区的课程实施方案。学期结束后，以班级课程故事的形式进行交流，也可以用美篇的方式呈现。

4.专题教研

（1）“水乡美”特色课程

继续开展“水乡美”园本特色课程，深入挖掘本地资源，梳理出幼儿园内外可利用资源，调整各年龄段课程资源地图，各年级组对接《指南》找出其中1-2个点开展班本特色课程的研究，形成比较成熟的微课程案例（每班1-2个）文本。

（2）整理课程

上学期，我园各班已经初步开展整理课程，在过程发现有的班级开展的点散、多，导致实际效果并不理想。这学期要求各班继续落实“生活即教育，一日生活皆课程”的理念，每周五下午的整理课程一定要按时开展，是基于班级幼儿一日活动（生活、学习、游戏）中发现的问题，对接《指南》寻找关于各年龄段的发展目标，开展班级整理课程的实践活动，以此来规范幼儿日常行为良好习惯的培养和自主服务能力的提高。

（3）游戏活动观察与分析

课程游戏化项目实施以来，“有质量的观察”就一直是我们教师要达到的专业追求。本学期，我们将继续结合区域观摩、观察记录等，要求教师用照片或视频的形式还原现场，现场解读、研讨，梳理支持跟进策略，提升教师解读儿童的能力。

（4）主题计划的审议

以年级组为单位开展主题前、中、后期的审议，并针对课程审议存在的问题进行改进，如：如何从孩子的兴趣出发，生成班本化的主题课程？如何有效地开展主题后审议？如何将课程资源转化为幼儿经验，避免资源的贫乏与单一的现象？帮助教师进一步理清主题蕴含的儿童学习与发展的核心经验，提升教师的专业素养。

（5）专用室活动的审议

本学期，我们将以年级组为单位，从材料的提供、内容的设计、幼儿的活动情况及发展需要、教师的指导等方面开展基于现场的专题研讨。通过不断调整，提高专用室活动的适宜性和有效性。

（三）深化课题研究，凸显特色建设。

以项目和课题研究为依托，推动幼儿园教育教学改革。一是做好区级课题《材料清单式农村幼儿园课程资源》的研究工作，对接《指南》目标，以及各领域核心经验，充分挖掘农村资源，制定本学期阶段研究计划。组织课题组成员学习，了解本阶段研究的内容，认真开展课题实践研究。按时开展课题组学习、研讨活动，遇到问题及时提出，群策群力帮助解决，及时调整研究策略和方法。通过课题研究，来不断推动我园资源库建设。二是以课程游戏化项目推进为抓手，积极创设游戏化环境和氛围，把游戏作为幼儿一日活动的重点，提高户外活动、区域游戏、集体游戏、生活游戏的实效性，保障幼儿游戏的权利和时间。

八、九月份：

1.完善教科研工作计划

2.研讨开学第一天方案

3.落实分层团队读书活动

4.制定一学年教师基本功培训方案

5.研讨课题组活动

6.参加常州市级部组长教学评优活动

十月份：

1.新教师培训

2.节日课程审议

3.课题组研究活动

4.教师读书交流活动

5.课程资源库材料的梳理

6.区级全员培训

十一月份：

1.半日活动调研

2.新入岗教师考核

3.教师读书交流活动

4.区域分享交流

5.研讨课题组活动

十二、一月份：

1.组织参加常州市学前教育优秀论文（案例）评比

2.班级微课程交流

3.“水乡美”课程、整理课程交流

4. 课题组上交课题总结、整理过程性资料

5. 继续教育课时汇总上报