活用乡土资源“美妙的蟹逅”促幼儿园课程班本化

单位：金坛区指前镇中心幼儿园 姓名：朱琳玉

【摘要】：陈鹤琴先生曾说：“大自然大社会都是活教材，纲要中也指出：“环境是重要的教育资源，充分利用自然环境和社区中的教育资源，有效地促进幼儿的发展[2]。”而我园正生处长荡湖边，有着丰富的水产资源，我们要思考如何有效地利用这些资源深入课程，支持幼儿获得新经验的提升。

关键词：乡土资源、课程、儿童海报

引言：乡土资源，是幼儿园课程资源的重要构成。结合我园乡土的地域特色，深度挖掘乡土资源中蕴含的教育资源，如：长荡湖、长荡湖水产、农耕文化等等。

将这些浓郁的“乡土气息”融合到课程中，不仅让课程更加“接地气”，还能够让课程趣意盎然。

一、源于幼儿：“美妙的蟹逅”课程主题的发掘

一次晨间谈话活动中，孩子们围绕“长荡湖里有什么？”展开激烈的讨论，一航说：“老师长荡湖里有鱼和螃蟹。”楠楠说：“老师我这个星期吃了长荡湖的螃蟹。”凡凡说：“老师我们家还买了长荡湖的螃蟹，但是还没吃养在家里？”彤彤说：“老师那螃蟹能生活在岸上吗？螃蟹喜欢吃什么呢？”根据这一讨论，孩子们对螃蟹产生了浓厚的兴趣，从而教师及时抓住这一源头，生成了关于“美妙的蟹逅”这一班本课程。幼儿运用自己的方式生成儿童海报（图一）。

（图一）                          

1.教师的指导策略

指南中指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”本次活动的源头来源于幼儿，教师要拥有一双善于捕捉的眼睛。组织幼儿展开小组、集体的讨论活动，鼓励、引导幼儿把自己的想法绘制成儿童海报的模式呈现出来。

2.幼儿的经验提升

  本次活动幼儿运用儿童海报的方式理清思路，确定目标，积极大胆的表现自己的想法，能够听取同伴的意见，总结出下一步应该怎样做？我们还需要准备什么？一步一步的进行探索，帮助幼儿获得经验和能力的提升。

二、顺应幼儿：“美妙的蟹逅”课程内容的构建

   幼儿确定好主题和目标，接下来开始为即将展开的课程做准备，他们精心绘制属于他们自己的思维儿童海报，把接下来可以开展的活动进行绘制。通过孩子们的商讨，将我们的课程分为探蟹—玩蟹—创蟹—品蟹这四个过程。

1.以幼儿的兴趣为“点”

   随着探蟹活动展开，幼儿商量出可以已通过调查表、手机、电脑和去菜场看螃蟹的方式进行了解，教师通过集体活动的方式让幼儿分享交流自己的调查结果，在活动中幼儿通过自己的方式生成“我的发现”这一儿童海报（图二），总结出原来螃蟹有公母之分、螃蟹为什么横着走？等等。让幼儿的经验再次得到提升。

在分享的过程中有很多孩子对螃蟹横着走产生了浓厚的兴趣，孩子们也想你试一试横着走的乐趣。顺应这个想法，教师抛出疑问：“我们可以开展哪些活动来学螃蟹走。”组织幼儿开始讨论，从而生成了一节体育活动《小螃蟹横着走》，同时教师又及时提出：“除了体育游戏，我们还可以开展哪些关于螃蟹的活动呢？”随后又一轮新的讨论开始了。

（图二）                  

2.以探究的问题为“线”

   许多幼儿在商量的过程中都有着自己的想法，凡凡说：“我觉得我们可以唱一唱螃蟹。”依依说：“我们还可以画一画螃蟹。”孩子们纷纷议论着。评估指南中指出：“要注重幼儿健康、艺术、社会、语言、科学等各领域有机结合，促进幼儿智力和非智力因素协调发展，寓教育于生活和游戏中。”本次生成的课程体现了孩子们多方面的需要，以及每位幼儿的不同兴趣点，生发了一系类的集体活动例如：“语言活动《笨拙的螃蟹》科学活动《螃蟹的奥秘》音乐活动《螃蟹歌》手指游戏《螃蟹一呀爪八个》美术活动《螃蟹》等等”以及区域活动例如：“美工区《折纸螃蟹》《撕贴螃蟹》建构区《搭建蟹塘》等等”可以看出每位幼儿大展光彩，教师在活动中只要及时的引导，同时他们还生成关于课程的思维儿童海报（图三）。

                                                        （图三）

3.以资源整合为“面”

   在这次活动开展的过程中，教师积极鼓励幼儿围绕本土资源“螃蟹”展开一系类的活动，资源的利用有如下几个方面：

第一，环境资源。园内：走廊“螃蟹文化墙、主题墙”等等；园外：家长与幼儿互动亲子活动，如：带领孩子去长荡湖看螃蟹、去菜场卖螃蟹的地方看看、带螃蟹来幼儿园、品尝螃蟹等等。第二，人力资源。家长：蟹塘的照片、螃蟹、吃螃蟹的视频。第三，信息资源。《踢踏踢踏小螃蟹》、《螃蟹小裁缝》、《了不起的螃蟹》等等。

孩子们在感受本土文化美的同时，了解到螃蟹的很多的奥秘，开发出方方面面有益于教育教学活动的一切可能的课程资源，让幼儿回归自然，让教育回归真实的生活。

（1）教师的指导策略

保育教育评估指南中指出：“发现和支持幼儿有意义的学习，采用小组或集体的形式讨论幼儿感兴趣的活动，鼓励幼儿表达自己的观点，提出问题，分析解决问题，拓展提升幼儿日常生活呢和游戏中的经验[2]。”活动中教师鼓励幼儿大胆分享交流，帮助幼儿梳理新经验的同时抓住兴趣点生成课程。

（2）幼儿的经验提升

   幼儿从我的问题—我的发现—我的策略这三点展开活动。以儿童海报的方式梳理新经验，拓展出一系类有关于螃蟹的课程，在活动中幼儿经验水平得到提升的同时绘画水平也得到提升。

三、发展幼儿：“美妙的蟹逅”课程活动的延伸

陶行知先生认为：“生活无时不含有教育的意义，将生活作为教育资源库才会使得教育不狭隘，才会广阔有生机[1]。”在探索的过程中与螃蟹有了一次近距离的接触，通过直接感知，实际操作和亲身体验不仅学习到螃蟹的奥秘对课程的拓展有了新的经验提升，同时对家乡的本土资源文化有了更深入的了解，教师就要善于发现新问题，做一个“有心”的引导者，在活动中多给幼儿提供资源的帮助以及支持和引导，帮助幼儿梳理总结新经验，对幼儿的各方面的能力点得到一个提升。那在活动中，教师可以用那些方法帮助幼儿进行活动的延伸。

第一，利用家长资源，激发拓展欲望。跟随这活动一步一步的开始，教师在发现幼儿新的探索点后，教师要让幼儿积极运用身边的资源，有的孩子在探索的过程中说道：“老师，我好想品尝一下螃蟹。”教师可以跟随这一点，生发一个关于“品蟹”的家庭活动，利用家长资源，让家长带孩子在家中品尝螃蟹，感受蟹肉的鲜美，同时把品尝的过程照片上传到班级微信群，让孩子们进行互相分享交流。

第二，利用调查表，体验探索乐趣。教师可以组织开展一次小组讨论，说一说你在品尝螃蟹的时候发现了什么？学到了什么？有的幼儿说：“我在品尝的时候用到了一些工具。”以这一话题为出发点，教师通过调查表的方式把幼儿想要了解的知识设计在这张调查表里面，让幼儿运用各种方法去探索去研究，也可以和家长进行亲子活动，本次的调查活动也是一次课外实践活动，体验运用不同方式获得新经验的乐趣。

第三，利用儿童海报，总结新经验。来园后教师及时帮助幼儿梳理总结性经验，幼儿通过调查知道原来吃螃蟹需要用到哪些工具？蟹肉有什么营养价值？在讨论的过程中有的幼儿又说：“老师那我们吃完的空壳还有什么用处呢？”以这一问题为出发点，引导幼儿进行小组式的讨论，并绘制儿童海报（图四），幼儿通过我的问题—我的发现—我的策略这一系列的方法进行梳理，商量总结出许多有关于螃蟹还能做什么的新策略。

                                                      （图四）

   在这一次的课程延伸活动中，教师从始至终只是幼儿的引导者和支持者，幼儿感受探索过程中的惊喜与乐趣，在今后的活动中教师可以对本土资源继续展开深入的研究，幼儿园应根据实际条件多途径地开发和利用当地乡土资源以丰富幼儿园的活动内容，让幼儿从小感知和了解身边的环境、文化、习俗等，带领孩子们感受家乡独特的美，进一步培养幼儿尊重、热爱本土文化的情感，提高幼儿对家乡文化的精神认同，为幼儿的性格形成与人格的培养奠定良好的基础。

 参考文献

[1]  陶行知.生活及教育[J].长江文艺出版社,2021—06—01.

[2]  管旅华.3—6岁儿童学习与发展指南—案例式解读[J].华东师范大学出版社,2013—10（第一版）.