材料清单式农村幼儿园课程资源库建设的实施策略研究

——课题研究阶段总结（2023.9-2024.1）

一、进阶阅读提升内驱力。

本学期，我园继续以全员共读、骨干领读的形式展开进阶阅读。全员共读《导向学习》，新教师共读《领域关键经验》等书籍，理论联系实际，通过“实践—印证—再实践”的闭环模式，激发教师内驱力，提升教师专业素养。

期初，各领衔人带领全体组员审议阅读计划，不断调整与优化计划内容；期中，领衔人定期按计划发布读书任务，问卷式、案例式、理论式，借助多样形式推进理论的落地；期末，领衔人以沙龙研讨、理论考核、读书汇报等形式呈现阅读小组的行动与收获。

二、专题教研助推执行力。

本学期，我园重点以课题教研为抓手，保障课题研究的广度与深度。再次盘点人员安排，梳理调整思路，配备专门的课题教研组长—吕慧老师。由吕老师引领课题组成员进行专题教研，立足“优化班级主题资源清单计划”、“各年龄段绘制主题材料清单式课程资源库建设的策略表”、“研讨螃蟹节等节日材料清单式资源库建设的策略表”、“课程资源库建设策略的阶段性研讨”等话题，通过持续讨论、研究、追问、反思、再实践等路径，形成教师支持、幼儿参与的具体策略，提炼材料清单式课程资源库建设对幼儿能力的提升。

三、活动组织促进双向发展。

我园遵循幼儿身心规律发展，围绕“让每一株幼苗健康快乐成长”的理念，培养水灵灵、活泼泼的“水娃”。在各类园内外活动中，力争做到“儿童立场不唯一，教师立场不越位”，在观察、分析、支持儿童发展的同时，教师自身做到反思、自省、提升。

1.班本活动。在五大领域主题活动的开展过程中，各班基于幼儿的兴趣与需求，链接水乡课程，挖掘水乡资源，生发出有趣且有意义的班本课程。如：源于孩子们对甜甜糖果的需求与兴趣，小班开展《云朵的味道》；源于长荡湖地方资源及水域产物，中一《船说》，中二《你好，蟹》；源于指前当地非遗传统文化和地方产业资源，大一《鱼乐无穷》，大二《布一样的世界》。通过班本课程的实施，与生活经验产生勾联互动，激发幼儿亲自然、爱家乡的情感，不断丰盈班本课程资源库。

学期末，各班进行常态的班本课程汇报，一个个有态度、有想法、有意义的课程故事让大家颇为欣喜，关键在于师幼共同探索与实践的经历，最终提升了孩子们宝贵的新经验。其中，对外推送了两篇课程故事——《船说》、《鱼乐无穷》，反响激烈，大家能明显感知孩子们持续性的发展。最终以成果展示的版块融合新形式，基于“3+N”的模式，推出大二班的课程故事。通过设计组、制作组、宣传组、展示组等组别融为一体，让服装这件事做出大二班的品牌与特色。在一系列的反复、试错的过程中，孩子们凸显了他们超强的毅力和勇气，俨然成了一个个快乐的“社交家”。

2.教育教学活动。借助区优秀教育教学活动评比的平台，我园吕慧老师带领中一班的孩子们深入探究船的故事，沿着船的五个阶段不断推进，其中重点探究乌篷船的秘密。孩子们在自主、愉悦的游戏过程中，对乌篷船的演变过程、价值用途、今后的意义都有了自己的想法与理解，在传承指前水域传统文化上更为大胆、自信，不断丰富、优化水韵课程资源库。

3.主题活动。各年级从儿童的视角出发，基于儿童、引领儿童、发展儿童，分别开展了不同形式的中秋国庆节、螃蟹节、元旦节等系列主题教育活动，依托五位一体，给予幼儿自主体验、自主探究、自主合作等机会，构建以儿童为本的课程资源库及对应的策略清单。

4.整理活动。每周五下午的整理活动保持不变，针对教师和幼儿两大群体展开。幼儿通过小组讨论、分工合作、交流分享、活动记录等环节对区域材料、生活柜及作品盒进行整理，培养其自我服务的能力和自主收归的意识。教师在幼儿收归的基础上，引发主题实施所需材料的讨论，共同罗列还需物品种类及数量的清单，鼓励大家共同收集准备。教师对办公桌及生活柜进行整理，教师的收归行动给幼儿带来榜样的力量，以身作则。

四、思辨助推前进动力。 

1.本学期，各位老师依托水乡资源，紧扣农村幼儿园主题，积极参加各类活动评比。其中，10人参加省教育学会论文、案例评比，何欢欢一等奖，黄玮、朱琳玉、唐惠惠、吕慧、杨阳二等奖，汪思文三等奖；1人参加江苏省师陶杯论文评比，万小燕一等奖；3人参加江苏省幼芽杯视频评比，万小燕、吕慧、朱琳玉三等奖；1人参加区优秀教育教学活动，吕慧二等奖；1人参加区青年教师基本功评比，万小燕二等奖。

    2.大部分课题组成员能积极主动上传课题资料，能借助各年级组资料上传的清单模式，兼顾课题的各个子项目，全面、整体地上传通过师幼共同实践的高质量的课题资料。

但在课题研究过程中还有一些问题和不足，需要我们下阶段去探索与解决。

    1.小部分教师对课题研究的不够持续深入，过于依赖预设，对生发的内容没法深入探究与实践。

2.小部分教师没理解课题研究的“清单”价值，未将清单模式灵活运用，且未充分激发孩子们的主动参与意识，需关注“全过程、全收获”。