幼儿园课程资源库的“活”管理课程园课程资州大学

   幼儿通过多种感官通道直接体验实物获得直接经验，这一学习特点决定了课程资源对于引发幼儿操作与思考、促进幼儿发展起着至关重要的作用。幼儿园课程资源库为整合各种资源提供平台，帮助教师解决工作困难、提升工作效率，为幼儿教育开展提供多样的便利。然而，课程资源库的建设是否能够“一劳永逸”？ 资源库的完善是否等同于“拿来主义”？ 只将收集来的素材保存好就能发挥资源库的价值吗？ 答案显然是否定的。当前，幼儿园课程资源库的管理依然存在许多问题。

一、 幼儿园课程资源库管理中存在的问题

(一) 对课程资源作用的理解存在偏差，忽视幼儿的主体地位

目前，面向教师开发的教学资源库远远多于面向幼儿的课程资源库，资源库的功能局限在为教师的教育教学活动服务，为幼儿的主动学习活动服务的功能较少得到体现。在管理课程资源库时，管理者常常重视固定的课程资源，而忽视了幼儿学习的需求。出现这种情况主要是由于管理者持有“静态”的课程资源观念，他们重视教师教学的需要，轻视甚至无视幼儿活动的需要，没有意识到幼儿是使用和管理课程资源的主体。幼儿在活动中自然产生多种兴趣和需要，这本身就是具有价值的课程资源。在课程资源与幼儿互动不够的情况下，选择课程资源仅仅依靠成人的主观判断，很可能形成华而不实的资源库。

(二) 资源更新滞后，难以满足现实需求

幼儿的发展性、课程建设的园本化、社会环境的变化性决定了课程资源库的建设与管理是一项持续工程，课程资源库只有不断更新、完善，才能满足幼儿、教师和园所发展的需求。然而目前幼儿园课程资源库管理普遍存在更新缓慢的情况，将建设课程资源库当成了“一劳永逸”的事，教师对课程资源采用“拿来就用”的方式。①如一些幼儿园将出版的园本课程作为课程资源库，教师只要按照书中教案开展活动就行了。“拿来就用”的方式虽然省时省力，但不能适应理论、政策与实践的发展变化，数年前出版的教材如果一直保持原状，则不能满足幼儿的发展需求，更不能反映新时代对育人的新要求。

(三) 资源管理与实际需要脱节，使用效率低下

幼儿园课程资源库管理存在重数量轻质量、资源定位模糊、使用效率低下的问题。目前越来越多的幼儿园开始意识到幼儿园周边资源的可利用性，课程资源开发进展得如火如荼。在互联网时代，各类课程资源更是随手可得，资源库的充实看似轻而易举。然而，教师在资源库中提取资源时，鉴别和选择资源需要花费很多的时间与精力，严重降低了工作效率。究其原因，一是资源定位模糊，哪些资源可以用于活动的什么环节，哪些资源可以满足不同水平幼儿的需求，哪些资源能够支撑活动中关键经验的获得，都没有区分。二是资源管理不考虑园所条件和幼儿实际需求，仅大量堆积从网络搜集到的或是园所购买的课程资源，而忽视本园本班教师和幼儿自己设计并开发的资源，导致符合幼儿发展需求的本土资源大量流失，推动幼儿有意义学习的资源反而成为“一次性资源”，课程资源库的管理变成资源的无效堆积，极大地降低了资源的使用率。

(四) 资源的管理方式落后

当前幼儿园课程资源库常常按照教学教案库、多媒体素材库、实物资源库、环境资源库等类型进行搜集、管理。一般来说，合理的资源分类有助于梳理已有资源，避免资源管理混乱。但在幼儿的实际活动中，各种资源是相互依托产生作用的。环境是幼儿进行情境学习的载体，实物操作使幼儿在做的过程中获得直接经验，教案体现教师对于活动的准备和行动方案，多媒体则利用信息化资源使课程更丰富有趣。不论是教学活动、游戏活动，还是生活活动，都需要综合利用以上几种资源，进而调动幼儿的多种感官，深化幼儿的学习。将文本、多媒体、实物等资源分别管理的方式与幼儿获取经验的整体性学习特点不相符，只能带给幼儿平面化的经验。如果在管理中忽视了资源库中的素材的相关性等，就不能为幼儿提供完整的、连续的经验，幼儿的活动往往沦为单薄、肤浅的活动。脱离了活动，资源就失去了其教育价值。

二、 幼儿园课程资源库“活”管理及其价值

陈鹤琴先生提出的“活教育”理论蕴含着丰富的本土化教育思想，他指出，儿童教育应把大自然、大社会做出发点，让学生直接向大自然、大社会去学习”②。以活资源实现活教育。“活教育”理念对幼儿园课程资源库的“活”管理具有重要的启示意义。什么是幼儿园课程资源库“活”管理？ 单纯作为素材，资源仅仅是纸上的文字，或是仓库里的材料。如果对资源库中素材的联系以及对幼儿周边环境的千变万化视而不见，这种“人为静止”的管理策略③就是“静态管理”。静态管理由于其封闭性、保守型、单一化等特点，常常导致资源缺乏活力，利用率低下④等问题。僵死的资源、固定的课程，不问儿童能否了解，不管是否与时令适宜，教师只管“一课一课的教”⑤，这是资源的“死管理”。针对这一问题，只有实现资源库的“活”管理，资源才能发挥其价值。幼儿园课程资源库的“活”管理，主要围绕“儿童中心”“持续更新”“互动”“联系”和“活动”等关键词，要求根据园内外环境的变化及时调整资源库建设思路，在管理上要快速适应幼儿需要和环境的不断变化。课程资源库的“活”管理对于创建幼儿园特色、提升教师专业成长、促进幼儿全面发展具有重要意义，“活”管理是实现“活教育”的基础。基于此，必须重新认识课程资源库“活”管理的价值。

首先，幼儿园课程资源库“活”管理是以儿童为主的管理，有助于实现幼儿的有效学习，从而提高教育质量。“活教育”理论强调“一切设施一切活动以儿童做中心当主体，一切活动都是儿童的活动”⑥，因此资源库管理也是以儿童为中心的管理。课程不仅是为了教师的教，而主要是为了幼儿的学。⑦资源固然可以帮助教师完成教学设计，但资源的根本价值在于使幼儿更直接有效地获得关键经验，教育质量才能得以提高。不论是课程资源的使用、管理还是维护，幼儿的活动线索应成为资源库管理的重要标准，使素材更加契合课程的实施要求，这种资源库中的素材一定是适宜的、有价值的。同样的素材在幼儿活动中被开发出不同的用途，即使素材的数量和种类没有增加，但随着不同活动中素材的用法增加了，课程资源库依然得到了充实，资源的利用率也会随之提高。因此，“活”管理很大程度上充实了幼儿园课程资源库，也因其适宜性而为幼儿活动提供资源支持，进而增强了课程实施的有效性。

其次，课程资源库的“活”管理有利于推动园本课程持续发展。资源库管理与园本课程发展是相辅相成的，“活”资源才能实现“活”课程，“活”课程的要求推动资源更活。幼儿园课程的“活”，主要“活”在“做”上。儿童在做中学，做中教，做中求进步。课程是弹性的课程，资源是活动的资源。因此，课程资源库的发展不是一蹴而就的单向过程，而是一个“需求—供给—平衡—缺失—需求??”不断循环的动态过程。教师应根据幼儿“做”的实际情况调整、重组和改造资源。必要时，尤其当已有资源不能满足幼儿时，应当引入新的素材，激发幼儿深入思考。通过不断完善和更新课程资源库的功能和内容，实现幼儿经验的扩展，活动中新问题也不断产生，从而触发新的思考，推动园本课程螺旋上升式发展。

再次，课程资源库的“活”管理有利于积累、传承与发扬本园课程特色。很多幼儿园办园历史悠久，在课程实施的过程中形成了一定的教学特色，师幼在活动中开发了大量课程资源。这类资源源自幼儿的学习与探究，最能激发幼儿的学习兴趣，满足他们的发展需求。但由于缺乏资源管理的科学理念，这些宝贵的素材难以焕发出活力。有的幼儿园为了追求新潮的课程理论，甚至将自身传统与优势丢弃。通过幼儿园课程资源库的“活”管理，这些经典的活动素材不仅能得以妥善保存和维护，在幼儿的反复使用和更新下，还能形成有本园特色的系列课程资源。

另外，课程资源库的“活”管理有利于打造教师学习共同体。“教学相长”“共同研讨”是实现“活教育”的重要手段，资源库的“活”管理为教师合作创造了新平台。面对课程资源库，教师不仅是使用者，更是管理者、建设者，并从中受益。在寻找资源时，课程资源库能迅速为教师提供全部相关资源，满足了教师随时随地取用资源和学习的需求，实现了资源在园内甚至园际教师工作中的流动、共享。每位教师都为课程资源库的管理做出贡献，教师将从资源库的使用中感受到群体互惠互利的力量，通过学习借鉴其他教师的经验，参考使用、改造创新其他教师的素材，再将自身的教学经验进行总结和分享，在这种良性循环中团体学习、共同成长。

三、 幼儿园课程资源库“活”管理的策略

(一) 树立以儿童为本的管理理念

以幼儿的需求为本位，是课程资源“活”管理的本质特征和基本要求。首先，课程资源要根据幼儿需求灵活吸收各类资源。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“幼儿园应??综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”⑧。可见，以幼儿为中心，其周围的自然环境、社区、家庭、同伴群体和教师集体都是宝贵的课程资源。幼儿园课程资源库的完善重在使用，而资源的使用要注意互动。⑨幼儿与资源的互动是实现课程目标最重要的手段，也是进一步完善课程资源库的重要途径。幼儿园应高度重视生本课程资源的开发和利用。其次，在课程资源库管理过程中，教师既要把握幼儿园已有的资源基础，又要根据幼儿的需求与兴趣不断吸纳新的资源，以新主题、新活动带动资源的新开发、新用途，形成可持续发展的资源库，应根据幼儿活动的特点和需要动态管理幼儿园课程资源库，关注不同素材间的紧密联系，以活动的线索梳理资源。

(二) 形成面向需求动态调整的管理方式

课程资源库实现“活”管理需要从制度入手，全园参与，分级管理。园领导应：首先，认识到课程资源的开发利用对于幼儿园课程建设的重要意义，加强重视课程资源库管理这项工作；其次，转变以往的课程资源观念，克服“拿来主义”的资源开发定式，强化主人翁意识；再次，建立相关规章制度，鼓励教师开发、管理课程资源的积极性和主动性，对园内领导、教研组长、教师等相关人员进行制度约束和定期考评，确保课程资源库的管理成为常态工作。

资源库生成后，教研组可以在每学期开学初从资源库中选取资源，结合自己组的计划，选择适合的资源开展主题活动。在活动开展过程中，教师结合实际情况灵活调整，补充自己使用的新内容。这些内容到期末时再由教研组收集整理，经资源库管理员进行版本的更新后统一保管备用。在预选资源、课程实施、补充资源的过程中，教师对课程资源的熟悉程度更强了，从而更能从资源库中提取出有价值的教学资源。

(三) 明确资源定位，强调活动针对性

在幼儿园课程中，可利用的资源很多，幼儿园课程资源库管理应注意明确资源定位，以幼儿活动需要为指向，在资源整合、管理的初始阶段就确定素材收集的方向。不能随波逐流，看见其他幼儿园有新颖、特别的资源，就照搬到自己的资源库，结果不仅用不上，有时甚至出现为了用上这些特别的资源而特意开展某些活动的情况。应根据幼儿活动需求调整资源，而不是根据固有的资源决定幼儿如何活动。当然，幼儿的学习不可能凭空产生，园长也绝不可能阻止教师学习他人的经验，管理者应引导教师正确借鉴，即必须根据本班幼儿的需求进行筛选和修改，以适应幼儿活动。“孩子是脚，教育是鞋。”教育工作者决不能犯削足适履的错误，应以适宜的资源去支撑课程。

具体管理课程资源库时，更应注重资源的活动针对性。这就需要明确定位素材的使用背景、使用方式，素材中蕴含的关键经验和使用的注意要点。以资源的定位作为资源使用的“标准”或者“指南”，使课程资源真正与课程活动协调起来，以高标准筛选素材进入资源库，从根源上解决资源库重数量轻质量的问题，从而提高课程资源库的使用率。素材经过加工整理一旦进入资源库，其作用就是明确的，就是易于查找的，就是能够快速投入使用的。课程资源库定位明确、职责清晰，才能真正提高教师的工作效率。

(四) 素材标签化管理，资源与活动深度联系

文本资源、多媒体资源、实物资源、环境资源、人力资源等都是课程资源库中所必不可少的资源，幼儿园课程的顺利开展依赖各种各样资源的整合。教师应按照活动要求对资源进行精细梳理，否则面对这些素材脑子里便一团乱麻，难以从资源库中分辨对应活动的内容。在一个活动或一个主题中，往往需要提供多种资源满足幼儿不同方面的发展。如大班活动“大树挂水了”，孩子们对“大树挂水”的现象感到惊奇，围绕“为什么大树要挂水”这个问题展开了讨论。通过查阅资料、采访园艺师傅、观看相关视频、定期观察挂水的大树等方式幼儿都可以获得这个问题的答案。同时还可延伸出人类挂水、注意预防感冒等一系列活动。在这个活动中，多种资源得到综合利用，包括教师的行动方案、与种植相关的书籍等文本资源，视频、PPT、图片等多媒体资源，挂水用具、种植工具等实物资源，还有教师、家长、园艺师等多种人力资源和环境资源。幼儿的学习具有较强的综合性和整体性，资源库中的素材如果是按照领域简单划分的，那么是难以满足查询需求的。因此在管理资源库时，应对每个入库的素材进行分析，提取素材内含关键经验建立标签，形成明确的资源目录，从而方便教师查询使用。通过电子目录、电子标签等手段精准定位资源，能将教师从盲目寻找和重复制作中解放出来。教师就可以将更多的时间与精力放在观察幼儿、设计活动、自我提升等活动中，提升教学质量。

本文引自《陈鹤琴教育思想研究文集：纪念陈鹤琴先生诞辰130周年（2.实践篇）》