地方传统文化融入幼儿园课程建设的实践与思考

—以“和凤小马灯”主题活动为例

2017 年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。地方传统文化，是一种十分重要且宝贵的教育资源。幼儿园要在课程建设中，重视挖掘和利用地方传统文化，促进幼儿的学习与发展。本文以“小马灯”主题活动为例，探讨基于地方传统文化的幼儿园课程建设路径。

一、地方传统文化在幼儿园课程建设中的作用

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也指出：“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”地方传统文化是地方教育资源的重要组成部分。在课程建设中，幼儿园可以借助地方传统文化，不断丰富课程资源，促进幼儿全面发展。将地方传统文化融入幼儿园课程建设，还能够凸显幼儿园课程教育特色，构建具有地方特色的课程教育体系。

文化是民族的血脉，是人民的精神家园。文化自信是更基本、更深层、更持久的力量。不论是立德树人的教育根本任务，还是民族复兴的历史使命，幼儿园都要从小培养幼儿良好的传统文化自信。将地方传统文化融入幼儿园课程建设，能够有效增进幼儿对地方传统文化的了解和情感。

二、基于地方传统文化的幼儿园课程建设的实践

溧水马灯起源于乾隆年间，至今已有 300 多年历史。这一民俗既代表着一种文化，又是一种乡愁。我们根据地方实际情况，挖掘地方传统文化，开展了“小马灯”主题活动。

1.了解民俗文化

为了激发幼儿对“小马灯”的兴趣，加深幼儿对“小马灯”的基本认知，我们打破了传统课堂教学的空间限制，带领幼儿以走访和调查的形式走进社区，实地了解“小马灯”的相关知识。社区工作人员为幼儿详细讲解了“小马灯”的由来及其文化特色。同时，回答了幼儿提出的各种问题，如马灯的队形和角色、扎马灯的方法等。经过走访、调查，幼儿对“小马灯”充满了浓厚的兴趣。

2.寻访民间艺人

在激发幼儿兴趣、构建基本认知之后，我们带领幼儿一同寻访“小马灯”民间艺人。这对于幼儿来说，又是一次充满趣味性、知识性的学习之旅。在寻访过程中，民间艺人将各种马灯道具摆放整齐，向幼儿进行详细的展示和讲解，说明了不同道具的作用、意义。不少幼儿非常想了解马灯道具的由来。为此，民间艺人为幼儿现场扎起了马灯。

3.组织园内观展

为了进一步满足幼儿的学习需求，充分发挥地方传统文化在幼儿课程教育中的资源优势，我们组织“小马灯”观展活动，邀请民间艺人来园现场表演“小马灯”。通过园内观展，幼儿不仅对故事情节、故事人物等，有了更加深入的认识和了解，还切身地感受到“小马灯”的文化魅力。在观看“小马灯”表演时，幼儿聚精会神，对“小马灯”这一地方传统文化产生了浓厚的情感。

4.开展园内培训

为了让“小马灯”这一地方传统文化在幼儿园“流行”起来，我们在所在社区的大力支持下，开展有关“小马灯”地方传统文化的培训。其目的是帮助教师掌握这方面的知识，以便更好地开展传统文化活动，推进幼儿园课程建设。

5.开展主题活动

通过查阅大量文献资料、开展相关调查、参加专题培训，教师对“小马灯”有了进一步了解。在此基础上，对这一民俗活动进行价值判断，进而确定活动主题和内容。“和凤小马灯”主题活动分三条线索推进：第一条线索是“初识小马灯”，主要是将“小马灯”引入幼儿园，引发幼儿的关注及兴趣，让幼儿了解“和凤小马灯”的由来，萌发幼儿爱家乡的情感。第二条线索是“走近小马灯”，主要是引导幼儿深入了解马灯，激发幼儿参与活动的欲望。第三条线索是“小马灯跳起来”（表演阶段），组织开展“小马灯”表演活动。三条线索分别由集体活动、环境创设、家园联系、区域游戏等组织形式构成。

6.指导幼儿表演

为了传承“小马灯”这一地方传统文化，推进幼儿园课程建设，我们指导幼儿表演编排，教会幼儿“小马灯”表演的相关技巧、方法。在这个过程中，教师、幼儿都积极参与，全身心投入。最终，“小马灯”表演展示活动，取得了预期效果。在每个重要节日活动中，幼儿都要进行“小马灯”表演，自主选择角色，自主选择同伴。在表演中，幼儿的合作能力、交流能力、运动能力、协调能力等，都得到了显著提升。