浅谈幼儿整理班级资源小站的实践策略

——从“整理得法”到“收纳有度”

金坛区指前镇中心幼儿园  汤丽霞

摘  要：游戏是幼儿喜爱的活动，游戏也是幼儿一天生活中的重要一环。但是在游戏活动结束之前的幼儿自主整理活动中，经常会看到遗落的笔盖、歪倒的图书、摆放错乱的游戏材料等等。究其原因在于幼儿的整理意识和整理能力较弱，还没有养成一定的收纳习惯。良好的整理收纳意识和规范的整理收纳水平是孩子自主能力培育的重要方面，有助于儿童养成良好的生活习惯，为儿童未来成长打下坚实的基础。

关键词：自主整理  游戏习惯  培养策略

一、从“现象”到“问题”

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：5-6岁的孩子，应该能把自己的物品按照类别进行分类整理。整理环节既能使活动室恢复整洁有序，又是支持幼儿养成良好生活习惯的重要途径，提高幼儿解决问题的能力，积累学习经验。从对幼儿自主整理收纳的过程中，我们可以通过深入观察，发现其中存在的一些问题：

问题一：普遍存在的随意性。儿童对物品的归纳整理意识较为薄弱，且存在很多的随意性，情景再现：幼儿入园，个别幼儿签到记录后笔盖、笔随意摆在了桌子上，书包躺在了柜子里，包带夹在门缝里。用过的彩笔、垫板杂乱无章地堆放在筐子里，有的笔盒盖子还没盖上等等。

问题二：暂时出现的遗忘性。儿童在活动结束的时候，往往转身就走，很多物品都被孩子遗忘在活动场所。情景再现：自然角活动结束，修剪的剪刀落在了花盆旁，浇水壶跑到了种植区里，连观察记录本也胡乱地夹在夹子上。

问题三：缺乏良好的意识性。儿童虽然有了一定的整理意识，但是整理能力还有待进一步强化。情景再现：区域游戏，听到收拾的音乐响起，幼儿迅速地收拾整理，美工区，纸屑满地跑，桌面上剪刀、油泥、废纸无人管，工作服也有没叠好胡乱的往柜子里一塞；图书区，书架上的图书有的颠倒着摆放，有的斜放着，有的没按标记放在相应的位置上；操作区，棋类材料放错了盒子，拼图混在了一起；记录的笔没放进笔筒里，做实验的水洒在地面上，没有清理。

问题四：有待巩固的自律性。儿童的整理意识和整理能力是一个长期培养和不断巩固的过程，需要不断进行教育，以帮助儿童养成自觉和自律的习惯。情景再现：户外活动回班，大部分幼儿能有序地摆放水杯，个别幼儿则将水杯随意地往框子里一放；脱下的衣服，大部分幼儿能叠放整齐，少部分幼儿随手将衣服胡乱一团，塞进柜子里。

二、从“得法”到“有度”

游戏结束幼儿要整理、分类、摆放操作后的材料，但由于活动材料的种类繁多，幼儿在整理时存在一定的困难，而游戏中隐含的规则意识，对于幼儿养成良好的整理习惯有更积极的意义，对提高幼的儿整理能力也是极为有益的。在幼儿整理能力培育中，我们可以采取“找一找”“理一理”“议一议”“比一比”等方式，让幼儿从“整理得法”到“收纳有度”。

（一）“找一找”，以游戏的方式激发欲望

整洁的环境能带给人舒适愉悦感，为了让幼儿感受环境的重要性，我们布置了两种反差较大的环境，并开展了相关的游戏，分组请幼儿在规定时间内找出指定的物品后再游戏，结果一组幼儿在几秒钟内很快的找到进入游戏，另一组幼儿则扒拉了很久才找出，最终因游戏结束时间到了而不得不停止游戏。孩子们通过游戏，也切身体会到物品摆放有序给我们带来的方便，而杂乱无章的物品则会对我们的活动造成影响。孩子们对自己的小书包、作品袋、柜子、活动室等进行了检查和整理，在整理中幼儿之间能互相帮助、相互指导。幼儿在看一看、说一说、做一做等活动中，也感受到了成功和喜悦。

（二）“理一理”，以引导的方式学习方法

（1）依据性质做标识，学会有效区分。材料在活动区的各个区域各有不同，自然对整理和摆放有不一样的要求。如何让各区的材料摆放的整齐又合理呢？首先引导幼儿根据区域特点制作标记，这样既体现了区域特点，又能和其他区区分开来。如图书区，开始时，每次游戏后都是乱糟糟的，有的书叠在一起，有的书不知道到哪里去了。我们根据大班幼儿的年龄特点，针对不同层次幼儿的需要，运用了许多图文并茂的标记，让幼儿按照图卡进行整理，在培养幼儿对文字符号兴趣的同时，提高了幼儿的阅读能力。再如美工区的材料种类多，我们先引导幼儿先将材料分一分类，然后再根据工具、自然物、各种纸、装饰物等等分类摆放，再根据美工区的特点，见一些线描画的方法做成标记图，贴在柜子和物品筐上。这种图示方式，既符合幼儿的年龄特征和认知水平，又在区域内成为学习环境，既直观又富有趣味性。

（2）依据用途来统整，学会有效归类。因为每个区域的材料都不相同，我们请幼儿先去找一找、看一看，再画一画每个区的材料，根据这些材料的用途进行分门别类，让整个区域的材料一目了然。例如美工区，各种毛线、羽毛、纽扣、毛绒球等属于装饰类，可以放在同一层柜子；勾线笔、彩笔、排笔、毛笔、剪刀、各种美工胶、颜料等属于基础工具，可以摆放在一起。幼儿在物色、收纳时，经过适当分类，目的性增强，取放时间得到有效节省。

（三）“议一议”，以协商的方式优化意识

5-6岁的幼儿已能领会规则的意义，并能和同伴一起商量制定游戏规则、活动规则等事宜。所以，制定规矩不是老师说了算，应当让孩子们参与进来，由老师和孩子们一起商量，把规矩制定好、调整好。比如：生活区，孩子们在制作水果拼盘时，游戏结束的音乐一响，孩子们便将刀、砧板、盘子胡乱的往柜子上一放。这样虽然很迅速地收拾好了，但是下次游戏的时候，还要先将这些用具清洗干净了再游戏。针对这一情况，和孩子们进行了谈话和讨论：如果你来生活区玩，你会怎么做呢？你愿意先清洗干净用具再玩，还是一进区域就可以玩？我们应该怎么做呢？孩子们自然会参与到讨论中，说出自己的想法，制定出“收拾整理时，谁玩的材料谁整理，有困难的可以请同伴帮忙；用脏的工具要清洗晾晒好了再放回原处；取用的材料要归还原处并摆放整齐；活动中产生的垃圾要及时清理”等基本规则，明确游戏结束时应该怎么做，加深幼儿的规则意识，有利于幼儿更好地遵守。商讨出结果之后，我们还进行了归纳、整理，并请幼儿画下来，作为整理规则布置在活动区的显眼位置。幼儿与幼儿参与了规则制定的整个过程，既能激发幼儿主动遵守，又能起到相互监督和提醒的作用，有助于幼儿自我约束、相互教育，慢慢就能形成良好的整理习惯。

（四）“比一比”，以评价的方式促进能力

（1）自主成立管理员，有效增强角色意识。 游戏评价是对游戏活动的完善，它有助于游戏方法和游戏经验的提升，充分地激发同伴间的学习兴趣。要想讲评充分发挥其作用，时间是重要保证，可是在多次的活动中，发现幼儿整理的速度较慢，方法是原因之一，但更多的是幼儿整理时的意见不统一，一个要这样做，另一个要那样做，转来换去的浪费了很多时间。几次以后，幼儿整理时缺乏主动性，更多地依赖老师。在活动讲评时，我把整理情况如实地进行了描述，并引导幼儿讨论：怎样才能使我们整理得又好又快呢？针对幼儿的意见，每次活动前幼儿在各个区域推荐或自主产生一名管理员，在游戏活动时负责帮助、督促幼儿整理材料，活动结束时负责检查、整理物品。有了小小管理员，活动区材料的整理效果大不一样了，小小管理员之间也有了竞争，总是会听到孩子说：“看，我管理的游戏区是最干净、最整齐的”，“我们这个区域收拾的是最快的”。

（2）及时的多元评价，有效提升规范意识。在分享评价时，教师帮助孩子把游戏中获得的经验通过深入的提问进行梳理。例如：今天的游戏你的收获是什么？你学到了哪些本领？在游戏中有困难吗？是怎么解决的？会让幼儿在交流环节中结合游戏的画面一起观看，看看是谁整理出来的？哪些人没有整理妥当？应该怎样去纠错等等。让孩子们通过集体讨论，了解哪些是孩子们希望得到的、值得借鉴的地方；哪些是错的，将来一定要好好回避的。老师们一边查找问题，一边帮孩子们建立游戏心得，为下一步的游戏活动做好方方面面的准备。

三、从“合作”到“共育”

在幼儿园里，家庭是重要的搭档。不是一朝一夕就能养成让幼儿学会整理并快乐整理的习惯，需要老师和爸爸妈妈一起配合、督促和帮助才能养成。教师和家长要建立平等、合作的伙伴关系，可利用早晚接送孩子时间，向家长了解幼儿在家的表现，也可以适时适量的根据孩子的情况，安排一些和家长共同完成的小任务，并请家长配合，积极支持，达到一致的教育效果。另外还可以通过家访、班级微信群、班级QQ相册等方式让家长通过谈话交流、照片、视频等了解幼儿、了解幼儿园、了解老师。让家长深刻认识到好习惯的养成与智力的发展是同样重要的，以形成培养良好习惯的意识。在家中能培养幼儿的整理意识，对孩子的行为多采取积极鼓励的方式，如自己收拾玩具、自己穿衣服、自己拿碗拿筷等，然后再把要求提上去，让孩子体会到成功的喜悦，这样做起来才能坚定信心。

自主游戏中幼儿整理习惯的培育，不是一蹴而就能形成的，而是一个缓慢上升和逐步内化的过程，让幼儿在一系列有针对性的活动中，形成整理的意识，养成收纳的习惯，逐步从“整理得法”走向“收纳有度”。同时，在这一探索与实践中，我们可以充分肯定，无论在与材料的互动中，还是在与教师、同伴的合作交流中，都始终占据主导地位。学到的将是陪伴孩子终身发展和受益的宝贵资源与财富，不仅仅是一种整理能力，更是一种良好的学习品质。

参考文献：

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》

[2]学术期刊 中外交流 2018年51期 《小整理大智慧——浅谈区域活动中区域材料的整理方法》

[3]学术期刊 科学大众（科学教育）2018年9期 《大手拉小手整理我最行——浅谈区域活动中大班幼儿整理能力的培养》

[4] 学术期刊 作文成功之路（下旬） 2018年6期  《"我是行动派"——幼儿园区域活动中整理环节的尝试》