利用本土资源，创设园本课程

         常州市金坛区指前镇中心幼儿园  吴倩

摘要：至2014年起江苏省全面实施课程改革，乡土资源的利用在课程中也逐渐体现，本土资源是反映一个地方的人文情怀，是物质财富和精神财富，本土资源的利用是对本土资源的一种循环利用，对本土文化的一个传承，是培养幼儿乡土情感的一种途径。随着经济的发展很多乡土资源和文化都已渐渐没落，为了进一步的传承，我园利用本土资源创设属于自己的园本特色，本文将结合本园的实践情况和困惑来进行阐述。

关键词：本土资源文化；园本课程；问题；思考

我们幼儿园是一所农村幼儿园，坐落在长荡湖旁，有着水乡美之称。近年来我园也紧跟《纲要》对课程改革进行实践，利用在农村近水楼台的教育资源，开发园本课程，实施自然、和谐、愉快、健康的教育[3]。

一、具体做法

（一）充分利用本土文化创设环境

环境是幼儿课程的重要部分，有大的教育价值，能隐形地激发幼儿的学习兴趣。在建设园本文化时，遵循幼儿的发展规律和学前教育规律，用幼儿生活中见到过的了解的事物，让幼儿能自然地融入学习，让环境自然地成为幼儿的课程内容[3]。我们充分利用资源，大力加强园内文化的建设，在幼儿园大厅里我们设置的水乡美的意境，用芦苇、桥、船创设，一进大厅就感受到水乡美的特色，让幼儿对我们水乡美有一些了解。在大厅走廊和班级走廊上我们利用墙面的面积每个班级都有关于水乡美的课程和微景。如大厅走廊的主题是秋天，利用农村资源用各种农作物进行涂鸦、创作，如玉米、南瓜、橘子、柚子，我们各班进行了一种农作物的认知，用玉米制作出很多娃娃，对南瓜进行装饰就有了一角的艺术大赏，让幼儿看到农作物的另一面。大一班充分利用养螃蟹的资源进行探蟹班本课程，展示了各种材料做的螃蟹，如：黏土、锡纸、大二班则利用农村特色石磨进行了石磨的研究，利用农村多资源的原因收集很多豆类让幼儿进行研磨的探究。中班就利用家乡水多的因素开展了桥和船的研究。在二楼楼梯墙面上放置了特有文化鱼灯。在班级的区角中也充分利用了本土的自然资源，比如：石头、树叶、玉兰果、丝瓜瓤、银杏叶果、贝壳放置在区域中，引导幼儿进行观察、比较、交流和创作，用收集来的材料进行创作，创作好的成品放置于教室各个地方，用于装饰，很受幼儿的喜欢，努力为幼儿营造他们熟悉、亲近的文化氛围，激发幼儿的好奇心和求知欲，让幼儿在潜移默化中了解乡土文化，在快乐的氛围里成长[3]。

（二）深入乡土文化

幼儿园所处的镇除了一些乡土地域原因的文化外，还有很多人文资源。人文资源也蕴含着丰富的教育价值[3]。我们对乡土的历史、民俗、艺术等进行了梳理、整理、挖掘。挑选出适合幼儿年龄的教育内容。如：民间的艺术吕家拳、鱼灯、马灯等。调动家长资源和幼儿一起收集调查相关的资料，在幼儿园我们进行讨论、尝试、制作等方法，幼儿表现出很大的兴趣，也让课程开展非常的顺利，幼儿感受到家乡的历史文化和民间民俗，激发了幼儿的爱乡之情。同时我们镇有着万亩粮田，盛产稻谷，指前标米还获得巴拿马金奖，结合这个资源我们还开展了家乡的稻田探讨，幼儿通过亲子寻找、观察实物、结合图片展示[3]，引导幼儿了解稻米的生长和作用，同时也让幼儿了解粮食的不易，培养幼儿爱惜粮食的意识。

（三）材料的回收利用，丰富园本课程

《幼儿园工作规程》中明确要求，幼儿的教育要因地制宜、勤俭节约、不浪费资源，不盲目攀比。我们收集各种饮料塑料瓶[3]、易拉罐，饮料瓶身进行涂鸦、绘画、绕线、手工、种植活动；瓶盖给小班的幼儿进行颜色分辨和拓印画；易拉罐放置在建构区充当辅助材料，帮助幼儿更好地进行搭建活动；收集树叶进行树叶贴画、涂鸦、手工；收集坚果壳进行地面拼搭、美工区手工活动；收集螃蟹壳和蚌壳进行大小比对，拼摆和绘画活动。我们镇还有很多毛纺厂，有很多布料和线筒，家长资源给我们提供了布料和线筒，布料可以投放在生活区可以给幼儿锻炼生活技能，把布料做成衣服投放在表演区，还可以投放在美工区进行涂鸦绘画。线筒的用处则更大更丰富，美工区可以用黏土装饰，用彩纸装饰；建构区可以充当辅助材料；数学区可以对比大小、高矮、颜色配对；户外幼儿把线筒组合在一起充当起了手枪；放在双腿间就成了小马；放在地上就变成了障碍，跳跃和绕桩等活动就接踵而至。

（四）家长资源融入课程

家长在幼儿园及班级各项工作的作用容易凸显，让家长参与到幼儿园教育中，使他们成为教师的合作伙伴，多渠道、多方面地促进班级工作。家长的资源有利于家园同步，形成家园合力[4]。我们收集了班级家长的职业、兴趣、特长，能有效地根据家长的特点来制定家长参与活动的方案，让家长的资源发挥最大的作用。如：孩子的奶奶擅长种植，在办种植园种植时我们就邀请奶奶来助教孩子；孩子的妈妈喜欢唱歌我们就可以制定一个唱歌的活动；大一班班本课程养螃蟹时，遇到养螃蟹有困难时请有养殖经验的爸爸妈妈来给孩子讲解螃蟹的生长习性和照顾方法。在我们班有个家长是做蛋糕的我们邀请家长来和孩子一起做蛋糕，孩子从未接触过烘焙，在活动中幼儿兴趣极高，活动后的效果也事半功倍。这些资源是我们教师没办法去授予孩子的，孩子的除了学习在园的知识还需要学习社会上的生活知识，家长的参与让孩子接触面更广，也让幼儿园的课程更加的生活、多元、丰富。同时也让家长了解幼儿园教师的工作，有利于提高幼儿园的声誉。

（五）挖掘本土资源，开展体育活动[1]

本土文化资源是一笔取之不尽，用之不竭的材料，可以用来开展富有特色的户外游戏活动，这几年来我们也在探索，也有一些实践成果，有了自己的具有乡村特色的户外活动。民间游戏是课程的一部分，“踢毽子”“丢沙包”“跳房子”“踩高跷”“跳皮筋”“推铁环”都是传统的民间游戏，现在都已经渐渐地淡出我们的视野，我们利用本土资源和自然资源制作民间游戏需要的教玩具，让孩子在游戏时在与材料的互动中获得发展。如：用奶粉罐、易拉罐、布、木头等各种材料制作高跷、沙包、梅花桩、跳高障碍、推奶粉罐等丰富多彩的游戏道具。这些玩具比外面购买的更实在和具有挑战性，还能省一些购买材料的费用，孩子们也对这些玩具充满兴趣，有效地激发幼儿对游戏的参与性。

二、课程实施中的困惑

虽然利用本土资源创造了属于本园的特色园本课程，也让孩子在本土资源的探索中学习了解到本土资源，但在课程实施的过程中也遇到了一些困惑：

（一）本土资源在利用开发时由于很多文化都已经淡出视野，在想让幼儿更深入地了解时，会陷入一个瓶颈，本身教师对本土资源也缺乏正确的认识，也是在靠着家长资源来做些调查和网络上的资料咨询，从根本上没有找到内涵，所以主题教育的结果也不是很明显。

（二）选择本土资源的不确定性，长期以来对资源的选择处于游离的状态，无法从众多资源里寻找适合本园发展的资源。比如：这学期我们园本课程是以水乡或者农村资源进行班本课程，很多元素已经做过，或者不合时宜，我们教师在选择这一方向时就出现了迷茫，尝试新的元素也无从下手，最有在敲定的元素上需要费很大的精力去思考怎样完成。也是因为我们自身的理解偏颇和应用能力的不足。

三、解决困惑的思考

为了改善活动中的困惑，我们进行多次探讨，梳理了一些对策，接下来的课程按照对策来完善园本课程。

（一）遵循幼儿在前，老师在后的原则，以幼儿的兴趣点出发，兴趣是儿童学习的最好老师，幼儿对自己感兴趣的事能保持较高的热情。教师可以从幼儿感兴趣的事物出发，对本土资源进行合理的开发和利用[2]。

（二）对资源整合进行，幼儿各领域的经验是一体的，我们教师在运用资源时，注重对资源的整合[2]。

（三）跳出局限性，虽然本土的资源是地方特色，但有的地域之间存在相似性，适时地引导幼儿发现不同，潜移默化中植入幼儿对家乡文化的热爱[2]。

结语：本土资源涵盖丰富，几乎无处不在，对教师、对幼儿都具有很大的挑战性和吸引力，结合幼儿的年龄特点和兴趣，坚持多元开发、灵活运用[2]。总而言之，本土资源的利用是很好的发展前景，在实施的过程中也会遇到大大小小的问题，虽然有问题存在但也将继续进行探究，努力突破问题，让园本课程上升层次，让园本课程有深意、有内涵、有意义、有传承。

参考文献：

[1]  陇南市教育教学研究.利用本土文化资源，促进园本课程建设的应用研究[J],中国期刊2017

[2]  张艳.活用乡土资源促进幼儿园课程班本化[J].早期教育，教育教学,2021(06)

[3]  李慧敏,挖掘乡土文化，打造园本特色[J].科学教研,2019(34)

[4]  丫丫.幼儿园班级家长的资源利用与开发[OL].http://blog.sina.com，2019