走向水乡世界的农村幼儿园课程资源深度研究

常州市金坛区指前镇中心幼儿园  万小燕

摘  要：在幼儿教育过程中，我园不断融入水乡特色文化内容，坚持走进幼儿的生活，走向幼儿的水乡世界，进一步发掘和梳理水乡课程所蕴含的文化价值和科学知识。通过研究动植物的生长习性、湖边的潮起潮落、农村的田间地头、非遗文化等，我园总结、提炼水乡课程资源深度开发的策略，科学利用和管理水乡的课程资源，将课程的实施能够更好的贴近幼儿的日常生活，最大限度的理解、尊重、支持幼儿的学习，促进幼儿全面、健康、快乐的发展。

关键词：水乡  资源  课程      

一、探寻水乡资源，处处彰显价值

原晋霞博士和汪丽园长在《试论幼儿园课程资源室建设》中指出：园本材料资源库应成为教师设计和实施课程的资源情报服务部门，承担起收集、整理、存放、加工和传递课程资源的五项职责[1]。因此，建立适合儿童游戏成长需求、符合游戏教育精神的材料资源库成为幼儿园课程游戏化实施的重要保障。《纲要》中也指出：要充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡的情感。因此，我园积极探索水乡课程资源的深度研究，力求促进幼儿全面、健康、快乐的发展。

（一）幼儿参与农村资源库建设, 有利于激发其热爱家乡的情感。

指前拥有着富饶的地方特色资源，人、景、艺、食、俗五位一体，革命烈士强博、致富带头人于国忠、长荡湖五景、文化乡道、家庭农场、非遗丝弦锣鼓、鱼灯等。幼儿在参与资源库建设的过程中，借助清单式形式，主动按类别收集资源、运用资源，将农村资源盘活，创作出有本土特色、有趣味性的作品，把幼儿园创设成具有浓厚的水乡韵味，激发其热爱家乡的情感。

（二）教师参与农村资源库建设，有利于幼儿园课程游戏化的实施。

游戏是幼儿在园的基本活动，资源是课程游戏化实施的保障。教师用清单式的模式，深度挖掘生活中可以开发利用的资源，基于乡土，“接地气”，精心打造、探索乡村生活中的资源，如研讨课程资源清单、区域材料清单、游戏活动清单、主题内容清单等，发动教师、幼儿、家长三方力量建设相应的材料资源库。

二、架构水乡课程，孕育课程土壤

（一）水乡课程目标地构建

课程目标是课程实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，在《指南》及《纲要》中提出许多有关资源、家乡的发展目标及教育建议。我们融合水乡四季变化：春之美—风筝节、夏之绿—粽子节、秋之韵—螃蟹节、冬之乐—运动节，研讨出各年龄段具有实操性的清单式发展目标。

（二）水乡课程内容地开发

课程内容是课程实施的关键所在，为了更健全、完善的罗列清单式的课程资源内容，我们收集、整理了融合材料整理及农村资源的水乡课程，通过非正规性集体教学来开展活动。

（三）水乡课程措施地落实

园本课程资源不仅仅局限于水乡特色资源，陈鹤琴先生曾说过，“生活即教育”，幼儿的一日生活皆课程。幼儿所经历的节日课程、整理课程等均可归为水乡课程，拓宽课程资源库，通过集体活动、区域活动、游戏活动、社会实践活动等途径来开展。

三、实践水乡资源，优化资源库建设

（一）创设清单式“水乡”资源环境

1.幼儿园成立了美宣组，根据幼儿园方圆2公里的资源地图整体规划幼儿园大环境。将水乡元素融入到环创中，户外场地打造芦苇、菖蒲等自然生态区，室内大厅、楼梯拐角等充分利用幼儿作品来布置，体现幼儿与环境的真正对话，在水乡气息的环境中获得经验提升。

2.各班创设班级资源地图版块，走廊、区域拐角结合班本课程故事、绘本资源创设小微景。区域柜的作品展示层及桌子中间材料的摆放工具，利用水乡资源材料进行创设。

（二）建设清单式“水乡”资源库

园本材料资源库是教师设计和实施课程的资源情报服务部门，承担着收集、整理、存放、加工和传递课程资源的五项职责。建立适合幼儿游戏成长需求、符合游戏教育精神的材料资源库是幼儿园课程游戏化实施的重要保障。

1.资源来源于生活

水乡的动、植物生长特性、湖边的潮起潮落；农村的田间地头、非遗文化；区域的物产资源等，这些都是可以引导幼儿深入探究的绝好资源。

2.资源来源于兴趣

在资源库的建设中，教师要善于观察，抓住幼儿的兴趣点，让幼儿能根据自己的意愿和兴趣来开展活动，根据幼儿的水平、兴趣和需要，将资源进行添加、组合、删减。

3.资源要注重个体差异

幼儿的发展存在差异性，不同年龄的幼儿其发展水平不同，同一年龄的幼儿发展水平也不尽相同，我们根据幼儿的实际情况来搜集资源。

（三）整理清单式“水乡”课程案例

以水乡物产资源为主的《种植荷花的路上我们一起成长》

《指南》中指出：能运用各种感官，动手动脑，探究问题；在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识[4]。基于幼儿的探究兴趣，挖掘特有的“长荡湖文化”，探索适合幼儿学习与发展的园本课程，形成一系列水乡物产的案例集。

荷花是水乡物产的一个代表，我们以“种荷花”为主线探索游戏活动，让幼儿与荷花亲密接触。

活动从寻找藕种开始，在园门口水缸里捞出几段藕，掰开后发现小藕种表面有些腐烂，为了藕种种植成功，幼儿经商量决定网购优质藕种。藕种到了，怎样种出荷花呢？他们向经验丰富的门卫爷爷寻求帮助，了解到种荷花之前，水缸里要先铺一层土，将藕种横放其中，芽尖朝上，再覆上一层土，最后往里面加水，水位要控制在20厘米左右（大约一支铅笔的长度），后期根据荷花的生长情况，再慢慢增加水量。

藕种种下后，幼儿跟踪观察，发挥想象，创编故事“螺蛳护花记”。在持续观察的过程中，他们发现水里长出一些红色的小叶子，经查阅资料了解荷花发芽初期长出的叶子称为立叶，需要精心照顾，而颜色的不同则是由于荷花的品种不同。当他们发现荷叶上滚动着许多小水珠，小水珠顺着荷叶来回摆动，十分有趣。自然角中的铜钱草叶子、芋头叶子都和荷叶十分相似，它们的叶子也有这种功能吗？我们带领孩子先进行猜想，然后通过实验验证自己的想法。他们在反复观察、操作比较中发现了三种叶子之间的秘密，原来荷叶和芋头叶的表面有细细的绒毛，还有一层蜡，有防水功能，而铜钱草的叶子却没有。
   转眼间已进入六月，但荷叶似乎停止生长。在门卫爷爷的协助下，了解其原因是水缸里的荷叶太拥挤所致，于是开始分株移栽荷花。由于天气炎热，刚移栽的荷叶需要格外精心地照料，幼儿小组商量决定，按值日表轮流照顾。虽然不知道移株能不能成功，会不会影响花期，但幼儿无畏付出，静待花开。
 四、绽放水乡资源，共享多元收获

（一）环境，烙印研究轨迹

1.班级环境文化：

（1）每班创设课题区角——材料基地。幼儿根据主题需要罗列清单内容，按家庭成员的工作类别、家庭住址的地域特色等进行收集材料、分类摆放……共同创设一个材料充沛、舒适温馨的区域环境。

（2）每班创设课题墙面——班级资源地图。师幼根据班级区域划分，用适宜的材料共同制作资源地图，清晰地了解区域板块及对应的游戏材料。

2.公共环境文化：

（1）各楼层创设课题转角——资源小站。通过“我的收集清单”调查表，从类型、名称、作用等入手收集各式各样的材料，创设资源小站，为公共环境的打造做好材料准备。用取时，在“资源小站领用表”上做好记录，做到有序管理。

（2）园所创设课题墙面——幼儿园资源地图。幼儿园根据园内及周边2公里的环境创设资源地图，让师幼清晰地了解园所丰富的资源，为环境创设和课程设置做准备。

（二）发展，彰显课程魅力

1.幼儿的发展：

（1）培养了幼儿的计划能力：每次在材料的收集与运用中，幼儿合作商量、设置清单，按需预设材料类型、数量等。环创时，拿取材料也计划好量，不缺不剩。长期按计划执行任务，培养他们严谨的计划能力。

（2）提高了幼儿的整理能力：在一次次的“整理日”活动中，幼儿运用“整理五步法”进行收纳、调整，学会看标志进行资源分类，并通过观察对长期无人使用的材料进行删减。

（3）激发了幼儿热爱家乡的意识：通过对材料的观察和收集，幼儿进一步了解“长荡湖文化”，激发其热爱家乡的意识。

（4）锻炼了幼儿参与课程的意识：班级角角落落摆放着乡土材料，处处彰显水乡独特的韵味。幼儿通过亲身体验，发现问题、探究问题、解决问题，萌发课程意识。

2.教师的发展；

（1）改变了教师的观念：幼儿在前，教师在后，以儿童为本。教师事先预设一部分活动内容，但不主导幼儿的行为，在其探索过程中教师始终坚持观察并给予适当支持，过程重于结果。

（2）改变了教师的行为：教师不再高高地站立着俯视幼儿，而是蹲下耐心地倾听幼儿讲述，通过“倾听记录”了解幼儿的想法和学习过程。

（3）提高了教师课程资源开发和利用的能力：通过水乡班本课程的开展，教师了解了课程开发的路径，掌握了课程实施的方法，形成新的课程观。

参考文献：

[1]  王霄.“互联网+”时代“线上线下立体融合”教学模式的探索[J]. 考试周刊，2021.10

[2]  孙雅琴. 水乡探秘[M].苏州大学出版社，2019.9

[3]  虞莉莉. 浙江省幼儿园精品课程集萃[M].杭州教育出版社，2020.12

[4]  中华人民共和国教育部. 3-6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社，2012.8