本土非遗文化资源融入园本课程的实践研究

——课题研究阶段计划（2024.2-2024.6）

一、指导思想

幼儿园开展本土非遗传统文化教育不仅有助于传承和保护本土文化,提升幼儿对家乡文化的认同感和归属感,也有助于幼儿从熟悉的本土文化入手去体验中华传统文化的丰富与优秀,从而培养其核心价值观,增强其多元文化的意识,提升其综合能力。在本课题实施研究阶段初期，我园在尊重幼儿身心发展的基础上，从整体营造浓厚非遗氛围、渗透日常学习生活和多元主体共同参与三大层面探索实践路径。

二、研究重点和具体措施

1.学习就位-------夯实聚焦的本土非遗文化理论。

为了深入研究课题，树立教师正确的课程理念，采用三种途径获得与课题相关的文献资料：一是大量研读文献资料，寻求支撑性理论。二是认真研读《3～6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园乡土课程文化建设协同研究》本土非遗文化资源相关研究理论书籍，进一步理解本土非遗文化融入幼儿园园本课程的内涵、要素、特征，尝试从全新的教育观、学习观等视野入手，探索水韵课程的行动理念。三是访师取经，邀请名师、专家多频次做客指导，一路追寻建构水韵课程的园本策略。

2.环境就位-----营造浓厚的本土非遗文化氛围。

非物质文化遗产是所处地域的历史文化和民族思想的体现，传承的基础在于准确把握其文化内核、历史内涵和人文价值。因此，幼儿园作为幼儿启蒙非物质文化遗产教育活动的实践场所，应基于原生态的地方非物质文化遗产传承氛围、环境的整体营造，让幼儿园成为传习的“场域”。

一要将幼儿园整体环境设计与本土非物质文化遗产相融合。将所处地域的非物质文化遗产相关的文化元素、文化符号或其他文化样式渗透于幼儿园的整体环境和视觉形象中，为幼儿建立起最为直观的、基础的认知，注重环境对幼儿的熏陶作用，从而凸显幼儿园的发展特色。二要将教室装饰与非物质文化遗产相融合。活动室是幼儿接触最多的场所，因此需要将民间美术融入教室装饰中，为幼儿营造浓厚的美感氛围，从而更好地为本土非物质文化遗产传习奠定基础。三要打造非遗活动专用室，积极搜集本土非遗文化资源，为幼儿开展公共游戏区活动、非遗进校园活动等创造条件。

3.内容就位-------选择适宜的本土非遗文化内容。

针对指前当地非遗文化资源，向教师、家长、社区工作人员等群体进行资源大调查，搜集有利于幼儿园实施及研究的教育资源，有目的地选择适宜的本土非遗文化内容，向幼儿开展有计划、有组织的系统性、整体性和融入性的教育教学活动。

4.课程就位-----开展丰富的本土非遗文化课程。

（1）课例活动研讨

现场执教和研讨活动，不仅是教师展示自身教育教学水平、课堂驾驭能力的舞台，也是提升教师学科素养，以教促研的重要平台。课题研究小组围绕本班本土非遗资源研究重点进行班本课程重点资源的开发与实践，对生成的集体活动进行执教、研讨，在充分挖掘教育资源中不断丰富幼儿园的“水韵”课程。

（3）课程故事汇报

每班围绕一个主题的课程，以故事的形式进行汇报。教师通过撰写、讲述课程故事追随儿童兴趣，关注儿童对解决问题的探究和深度学习，会与孩子一起演绎课程，与课程一起不断成长。

（4）课题案例撰写

课题组教师一学期每人撰写一篇较高质量的课题案例或论文，将自己在课程开发过程的实践、感悟通过撰写案例的方式呈现出来，既是对开展的课程活动又有了一次深度的学习和思考，也是成果的一种积累。

四、具体安排：

二、三月份：

1.交流讨论课题研究计划，并对存在的困惑进行交流、互动、研讨。

2.继续学习《指南》《幼儿园乡土课程文化建设协同研究》。

3.对本土非遗文化资源展开调查。

4.邀请非遗传承人进校园。

5.建立课题网站，并责任到人。

四月份：

1.制定幼儿园课题实践课计划，做好课题实施工作。

2.各年级组进行班本非遗课程审议。

3.加强理论学习，提高教师科研理论水平和实践操作能力。

4.非遗传承人每月定期进校园活动。

5.每月教师及时将课题资料上传课题网站。

6.幼儿园创设非遗活动室，为幼儿开展非遗活动创造条件。

五月份：

1.开课观摩研讨，吸取成功之处，诊治薄弱之处。

2.组织教师进行课题组活动，学习相关理论，交流在实践中所碰到的具体问题，对研究进行不断的反思与调整。

3.验证编制的目标、计划及内容的可行性，及时调整，使之合理、可行、有效。

4.完善课题网站资料的上传。

六月份：

1.收集整理活动方案，撰写本期心得体会，相关案例和论文，课题组教师收集整理好过程资料。

2.审查各班班本非遗课程的开展情况，进行课程故事汇报。

3.教师对研究工作进行课题小结，根据研究情况逐步进行计划的调整。

4．课题负责人拟写本学期课题工作总结。