大班种植活动中支持幼儿学习与发展的策略

常州市金坛区指前镇中心幼儿园   杨阳

摘要：陶行知先生的强调“教学做合一”，孩子们的学习与发展离不开大自然的教育。近几年，越来越多的幼儿园开始注重种植活动并逐步渗透。在幼儿园里，每个孩子都有机会参与到种植活动中，孩子们会在种植中了解自然，了解植物的特性。我园是一所乡镇幼儿园，园所周边有着成片的土地，家长们也有着丰富的农耕经验。本学期结合班级情况，我们开展了土豆、豌豆、山芋的种植活动，以支持大班幼儿在种植活动中的学习与发展。

关键词：大班；种植活动；学习与发展

一、营造支持性的探究氛围，培养幼儿的自主探究精神

大班幼儿能积极参与到种植活动中。我们教师可以为幼儿营造支持性的氛围，提供适宜的材料和工具，在确保安全的前提下鼓励幼儿自主进行种植的探究活动。

1.在轻松的氛围中，支持幼儿发现问题、解决问题

种植活动中出现的各种问题，可能是关于种植的材料、种植的环境等。教师应该给幼儿营造宽松的学习氛围，引导幼儿在活动的过程中发现问题、解决问题，从而培养幼儿自主探究的精神。

案例一：移栽的蚕豆蔫了

 在某天的区域活动中，一名幼儿发现，我们从种植园移栽上来的两棵蚕豆的叶子都发黄发黑，烂了。该幼儿不禁叫了起来：“老师，我们的蚕豆怎么都变成这样了，它是怎么了？”其他的幼儿也看到了蚕豆的状态，积极发表着自己的看法：“是不是我们水浇的太多了，蚕豆被淹死了？”“也有可能是我们三楼太热了，蚕豆被热死了！”听到他们的讨论，我觉得这是培养幼儿探究能力的一个好时机。于是在区域活动分享时，我将遇到的问题抛给所有的幼儿，请幼儿们通过各种方式收集可能造成蚕豆生病的原因，将寻找到的答案记录下来，再带到幼儿园分享。

在次日的分享活动中，幼儿们将自己收集到的原因一起讨论。最后，我们将原因总结出来：种植箱的高度不够，没有足够的土，蚕豆的根须不能向下延伸；另外移栽上来后，在自然角活动的幼儿给它浇了太多的水，导致蚕豆根烂了，加上三楼温度较高，就导致蚕豆出现了枯叶烂叶的情况。

在这个案例中，不仅丰富了幼儿们新的经验，并且有利于激发幼儿爱种植、积极参与种植的情感。与此同时，我们鼓励幼儿寻找家长们的帮助，通过家园配合，亲子合作等方式来解决在种植过程中遇到的各种问题，激发幼儿探究的兴趣。

2.允许幼儿失败，多次尝试

不管在什么活动中，都不可能一次性都成功，所以在我们的种植活动中也会有不成功的情况出现。失败在幼儿探究的过程中有着建设性的意义。当出现种植失败的情况时，教师不要急于否定幼儿或者让拔掉植物重新开始，而应倾听幼儿的想法，支持他们的探究行为，与幼儿一起寻找种植失败的原因，并提供必要的物质支持和经验支持。

案例二：水培土豆失败了

在本学期中，我们除了在种植园种植了土豆之外，我们在班级的自然角用土培、水培和沙培三种方式来种植土豆。在成长的变化过程中，幼儿们发现一盆沙培的土豆长出了新芽，但另外一盆沙培的土豆没有新嫩芽出现，而水培和土培的土豆都长出了新的芽。针对沙培土豆失败的情况，幼儿们又进行了讨论，“沙子里没有营养，所以土豆不能发芽！”“是不是水太多了呢，我看到沙子的最上面都是水！”随后幼儿们观察了沙土的外观，用手摸了沙土，结合网络上查找的资料，我们将沙培土豆没失败的原因总结出来：沙子的保水性差，在水多的情况下，沙子不能将水分保存住，就导致水都淤积在沙子的表层，最终导致土豆小芽被泡坏了，不能继续生长。

找到沙培土豆失败的原因后，幼儿们对该盆沙培进行了调整，将湿的沙子挖掉部分，再加入干的沙子，进行搅拌，重新配制沙土，再将冒小芽的土豆块埋进去，浇适量的水。一周后，幼儿们发现调整过的沙盆里的土豆冒出了嫩绿的芽，开始了新的成长旅程。

二、采取多元的方式，激发、培养幼儿的责任感

1.管理员制度，幼儿自主管理，增强责任心

根据之前的种植管理经验，我们在种植园依旧采用管理员制度，由幼儿自主分组，选择植物，自主商量出照顾植物的方式与时间。在照顾植物的过程中，不仅提升了幼儿的任务意识，更是培养了幼儿的责任感。

2.实行责任到人制度，巩固幼儿责任意识

为了让幼儿进一步增强幼儿们的责任意识，我们用“责任到人”的措施。所谓“责任到人”，就是将班级的自然角和种植园的植物，由个人和小组式的认领，个人或小组一起负责种植、照顾、收获采摘。这样可以激励幼儿之间互相学习，将植物照顾好，管理好，同时也促进了幼儿之间的合作精神。

案例三：拯救山芋苗

在推行管理员的制度之后，幼儿的责任感更强了，落实“责任到人”政策之后，幼儿自己管理的种蔬菜特别关心，隔三岔五地去自然角观察和照顾他们负责的种植园的蔬菜。

在某天的户外混龄活动时，诺诺和妞妞就去了种植园，看了他们认领的山芋苗。他们发现虽然是刚浇的水，但是土地依旧开裂了。待到分享时，她俩提出了疑问，“为什么浇了水泥土还会出现干裂的情况呢？”对此，我们进行了讨论，得出结果：除了每天观察山芋苗的成长情况，小管理员们还需要及时关注土地的干湿情况，及时补充水分。

慢慢地，幼儿们逐渐养成了每天关注植物生长情况。在大家的共同努力下，我们的山芋苗都长得非常好。

从发现问题到探究问题，讨论解决方法到实施策略，幼儿们在自己动手操作、亲身体验中获得了多种的种植管理经验，使他们的种植经验得到了提升，同时也获得了很大的成就感和满足感。

三、各领域互相渗透，促进幼儿全面发展

种植活动是幼儿的多种活动之一，我们还应随机进行领域渗透，从不同的角度支持幼儿全面发展。在种植过程中，教师可以鼓励幼儿交流，提高幼儿讲述、说明的能力；也可以渗透数学方面的学习内容，利用各种机会引导幼儿关注某些现象，支持幼儿探究，在引导幼儿解决问题的过程中促进幼儿全面发展。

案例四：蔬菜能长多高？

在种植的过程中，幼儿们发现不同的植物，生长速度的不同，他们的高度也存在较大的变化。我们在种植园同时种下了蚕豆和豌豆，在生长的过程中，幼儿们发现蚕豆和豌豆都出芽了，那到底是谁长的更快一些呢？我们如何来判断呢？有幼儿说：“我们可以用尺子来量一量他们的高度，比较一下就知道了。”“这是个好主意，我们在数学课上也学过测量桌子椅子的长度高度，那我们也可以用尺子来量植物的高度！”个别幼儿们的想法一提出，及得到了同伴的赞同，随即找来了软尺、短尺、卷尺等测量工具，选取两种植物的根部，将软尺向上拉，测量它们茎秆的长度，从而得出了结论：蚕豆的生长速度比豌豆的生长速度快一些，因为在同一个时间段内，蚕豆茎秆长到了13厘米，而豌豆的茎秆长到10厘米。这一测量结果，更激发了幼儿们想持续关注两者生长的变化兴趣，在后期的观察中，幼儿们每间隔一段时间就会再次测量，探究植物生长的秘密，促进幼儿的全面发展。

大班幼儿在参与种植活动中，通过亲身体验、实际操作等方式获得了更多的种植经验。种植活动激发了幼儿对种植的兴趣，而且促进了幼儿多种学习能力的提升和良好学习品质的形成。总之，教师应合理利用自然教育资源，发挥幼儿的自主性，支持幼儿在种植活动中学习并获得全面的发展。

参考文献：

[1]刘占兰.《《指南》中的幼儿科学探究——价值取向、目标与实施策略》.幼儿教育·教育教学,2013

[2]张磊.《知行合一思想下小班幼儿种植园地自主探索活动研究》.名师在线，2020

[3]黄培.《小角落,大世界——让幼儿在种植活动中感受收获与成长的快乐》.魅力中国，2019

[4]刘保华.《在种植活动中提升大班幼儿观察敏锐度的策略研究》.中外交流，2020