野战游戏助推幼儿深度学习的实践探索

江苏省常州市金坛区指前镇中心幼儿园

朱琳玉

摘要：户外有相对开阔的空间，不少游戏内容很受孩子们的欢迎。《幼儿园教育指导纲要》中也指出：“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。”因此，为了进一步优化户外活动，我们聚焦“在自主游戏中快乐学习”这一主题，将幼儿放在“课程的正中央”，通过有效指导和合理推动，通过户外的情境游戏，带给孩子们更多的快乐。我们期望，以循序渐进的方式，逐步培养大班幼儿游戏和学习的自主能力，让学前教育具备长远的价值和意义。

关键词：自主游戏   户外活动   深度学习

一、捕捉趣点，基于户外游戏自主性

1.捕捉幼儿兴趣，生发户外游戏

热爱大自然，喜欢探究是幼儿的天性。教师应学会识别日常生活中孩子们感兴趣的事件，通过提供机会和条件，支持幼儿观察和发现，帮助幼儿在实践中学会发现和解决问题。

某一天，班级里的男孩子们正在玩打枪的游戏，浩浩跑过来说：“老师，他们队好厉害啊，我们打不过他们。”这一游戏迅速引得一群小朋友争相传看，小朋友们激烈的讨论起来，对这一野战游戏产生了浓厚的兴趣，当孩子邂逅打仗游戏，他们的探索欲逐步上升，活动契机由此而来。我迅速抓住这一兴趣点，开展了相关的野战户外游戏。

2.搭建学习支架，支持幼儿探究

幼儿是在与环境和事物互动的过程中学习的，如果教师没有给予及时的支持，幼儿的探究可能就停留在较为浅显的层面，很快就停止了。因此，我们教师需要思考：如何促进幼儿深度学习？

为了让“野战游戏”户外游戏持续深入发展，我们邀请了很多老师进行了一次专题研讨，梳理出前期的一些准备：1.教师多途径了解关于野战的信息，丰富相关知识；2.投放相应的区域材料，如：安全帽、玩具枪支、碉堡、手榴弹、大型垫子等器材。我们运用多种方式来推动游戏的开展，例如游戏计划书、游戏故事、小组计划、游戏评价表、问题推动、集体团讨、小组解决等。

我们应适时搭建支架：教师积累足够的知识储备，以便帮助幼儿梳理经验，支持和伴随幼儿探究；投放丰富的工具和材料，为幼儿提供自主操作、体验的机会；提供问题情境，引发幼儿的认知冲突，激发幼儿深层次的思考和探究；帮助幼儿积累经验，拓展思维；家长的支持，收集材料，拓展幼儿的兴趣点。

二、契合灵感，呈现户外游戏的主体性

集体活动和游戏原本应是有机的整体，我们对此也做过颇多尝试，然而，集体和自主游戏的整合，还需要进一步凸显幼儿的主体性。正如游戏精神的涵义“自由、自主、创造、愉悦”。因此，唯有儿童主体下的课程与游戏整合，才是真正游戏精神的体现、儿童自主成长的呈现。

⒈    冒险形式下的户外游戏

游戏是儿童的天性，是儿童的功课，亦是儿童学习的基本方式。《幼儿园教育指导纲要》(试行)指出：“应尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动。”户外野战游戏是基于整个游戏课程的子内容之一，它的本质与儿童所以的游戏一致，并且户外野战游戏的环境更为开阔、材料更为真实、趣味更为浓厚，相信在课程实践的过程中能够让儿童“入情、入境、入心”的身临其境。

例如，在野战游戏中，主要分为五关：

第一关：伏地战士

玩法：创设“小士兵击败敌军勇夺勋章”的游戏情节。

第二关：勇攀高峰

玩法：前面山顶储存了很多弹药，我们需要采购火药，所以我们要攀上高峰，让伙伴帮忙准备弹药，为我们后面打败敌军做好准备。

第三关：摇晃索道

玩法：我们来到水流湍急的河道，想要安全到达对岸，必须从这个摇晃的索道上爬过去——3个滚筒的距离。便可通关，顺利完成第三关。

第四关：翻越高地

玩法：我们现在来到了敌军城下，需要爬上敌军的城墙，投放弹药。

第五关：勇夺勋章

玩法：我们已经打败敌人了，我们现在去摘夺自己的勇士勋章吧！引导孩子爬上单杠，爬的另一端拿下勋章，便可通关，顺利完成第五关。

我们发现幼儿对勇攀高峰很感兴趣，我们利用多媒体资源，找到许多适合孩子的小图文，将彩色的小卡片修剪成兔子、笨笨狗、皮卡丘等形象，在背面写上问题。在老师的守护下，幼儿跟随路线的指引，以林中探险的方式游戏，因为很喜欢，一开始就特别主动。很明显，随着年龄的增长，大班幼儿的心智正在形成，相比被动的主题活动，他们更愿意玩自己参与并发明的游戏。

⒉情境融合下的户外游戏

单纯形式的户外游戏，孩子们并不能沉浸于其中。因此，情境化、模拟性的户外游戏形式，更加能够吸引幼儿主动地参与。

例如，在野战的探险游戏中，我们引导孩子们运用各种形状的卡片制作“风向标”，作为一种闯关标记挂在树枝和树叶上，上面表征了孩子们在日常生活中的各类问题：秋天的树叶有什么变化？小动物又有什么变化？不认识的人带你去小树林，我们应该怎么做？和爸爸妈妈到小树林玩，应该注意什么？……路过的孩子，唯有能够回答出“风向标”上的问题，就能够顺利通过小树林。这样的情境户外游戏，无疑给孩子们增添了游戏的积极性和趣味性。

三、“权倾”幼儿，开拓户外游戏的能动性

在户外游戏的实践研究过程中，我们需要本着“儿童本位”的理念，与儿童共同创设课程、生发课程，进而架构出适宜儿童生长、发展的户外游戏动态和体系架构。

⒈    合理捕捉，抓住契机

忧忧用双手压在安吉箱上，用力一撑，小脚往上一缩，成功爬上安吉箱，但是忧忧还没有站起身来，就朝敌军的营地扔去了手榴弹，结果没有扔进去，挑战失败了。这时候，旁边上的其他伙伴也爬上了安吉箱，加入了轰炸敌军游戏的挑战中，只见子仪慢慢的站起身来，然后往前安吉箱边缘稍微挪动几步，子怡挑战成功了，瞬间引来了边上其他的几个孩子，他们也都纷纷的进行了尝试。这时候，忧忧说：“为什么你们都能扔进去，挑战成功了，但是我却投不中。”子怡说：“可能是你没有瞄准”。边上的洋洋说：“我觉得是忧忧没有站起来扔手榴弹了，所以她没有扔进去。”孩子们你一言我一语的讨论着，说着，忧忧又继续的加入到游戏中去了。

维果茨基的“最近发展区”理论中指出：“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务，这两种水平之间的距离，就是‘最近发展区’。”在此次野战的活动中，我们没有撒手不管，而是把自主权合理归还给孩子，同时巧妙设下悬念，帮助他们在游戏中拥有进一步的目标。

⒉大胆尝试，释放天性

“战士们，低一点前进，不然就暴露了”我都是趴在垫子上的，敌人是不会发现我的，我要炸死敌人”。第一关时，幼儿都能像闻匐前进，依靠手臂的力量往前前进。 “加油，还有一关就可以挑战成功了”，幼儿在挑战第五关时,幼儿由于手臂力量的限制，导致孩子在闯关时有点困难孩子听得老师的加油鼓励，孩子的斗志被激发了，又斗志满满的投入到挑战当中。

时代在发展，针对幼儿的野战游戏和策略，也在不断革新。无论选择哪种模式，我们都需要坚持“儿童本位”原则，让孩子们在轩敞的户外享受野战游戏的快乐。事实证明：给大班幼儿自主的权利，陪他们亲历游戏的过程，简单的户外活动，不仅能够锻炼孩子们身体运动能力，还实现了合作互助等综合能力的培养。

在整个野战游戏中，孩子们根据兴趣经验和实际问题，自主决定、自主认知、自我行为和亲身体验，拥有了极大限度的主动学习机会。在老师鼓励下，孩子们循疑而进，在操作中思考和自主改进。每个孩子都在认真思考，激发出了游戏情感，融入在了整个户外游戏之中，拥有了更多的快乐。

结语：课程游戏化顺应幼儿教育的时代趋式，户外游戏课程更是其中重要的部分。作为大班教师，我们洞察幼儿的成长需求，不断思考和探索，在户外游戏活动中强调游戏的自主性，帮助幼儿在玩耍中获取主动学习的能力。从户外游戏创建到活动实施的过程，再到自主学习的呈现，我们相信：用心去做，优化户外游戏，定能让孩子们成长得更好、发展得更全面。

参考文献：

[1]李季湄，冯晓霞主编.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013:250,251.

[2]陈文英.在户外自主游戏中促进幼儿学习的实践研究[J].中国现代教育,2021，02

[3]翁春永.论幼儿园户外自主游戏的有效开展[J].华夏教师，2019，02