从幼儿园项目活动实施路径探索

课程游戏化项目实施后，社会关注点从教师“教”转向幼儿“学”，项目化学习为幼儿的深度学习提供了适宜的平台。文章通过分析班级生态、创设真实情境、创新实践方式、优化成果展示四方面，对项目活动实施路径展开实践探索，以形成生态化实施路径策略，深化课程行动。 关键词：项目活动；实施路径；木偶昆曲 课程游戏化项目实施以来，大家渐渐从关注教师“教”转向幼儿“学”。实践表明，“建立联系”是幼儿获取和建构经验的学习过程，幼儿是通过直接感知、实际操作和亲身体验，将新旧经验进行有意义的连接，形成对事物的认知，而项目化学习能为幼儿“建立联系”的发生提供适宜平台。在项目化学习中，教师以幼儿为主体，围绕现实生活或真实情境，引导幼儿发现并解决与真实情境相关的问题，解决问题的过程中被赋予一定的角色，并以此进行持续性的开放探究，完成设计、计划、合作、问题解决、交流汇报等一系列学习任务，最终形成项目成果。

一、分析班级生态，筛选项目活动主题 课程主题从哪里来？我们尝试通过班级生态分析确立主题内容，即了解班级中一切人、事、物及其相互关系，并对其中产生的优势、需求、问题等进行全面分析，强调教师不能孤立地看待幼儿、家长、环境及资源等各类班级要素，而是将其放在一个完整的生态系统里去统整思考，为后续课程决策、设计、实施、评价寻求依据和生长点。

1.梳理幼儿兴趣和发展需要。在教学中，教师可以运用KWHL表格（见表1），系统梳理幼儿兴趣、经验与需求：即通过谈话、调查表等形式，多方了解幼儿的已有经验和相关问题，以此对照《指南》目标判断幼儿的优势与不足；鼓励幼儿围绕他感兴趣的事物提出自己想继续研究和知道的内容，分析其核心价值和经验发展；思考要以什么样的活动方式让幼儿获得经验生长。由此，教师就可以通过系统思考，从幼儿的兴趣、经验中找到有价值的生长点，并将其设计成切实可行、有趣有意义的项目活动方案，并总结分析幼儿亲历探究后的收获。

2.分析课程资源核心价值。并非所有的“非遗”资源都可作为课程资源被使用，在具体教学中，教师须取其精华去其糟粕。对此，笔者确立了以资源核心价值为基点的系统化课程资源筛选框架。以“非遗”“木偶昆曲”为例，在教学中，教师可从核心经验、可能引发的活动、幼儿原有经验、可引发幼儿的经验，及对应主题或项目活动、活动方式等方面，对资源进行有关课程价值的分析与判断，以便筛选出符合幼儿兴趣与发展需要的活动主题。

在项目化学习主题的选择中，教师必须充分考虑幼儿兴趣与发展水平，以有效激发幼儿的探究欲望。同时，教师还要对环境、资源等进行价值判断，确保活动实施的可行性。

二、创设真实情境，激发幼儿兴趣 在项目化学习中，教师是从真实问题和幼儿经验出发，促使幼儿根据自己的兴趣、意愿和能力进行自主探究学习。因此，教师应根据幼儿需要创设真实与开放的情境，激发幼儿主动参与的兴趣，促使其进行自主学习与建构。

建构园所环境，多维体验“木偶昆曲”。幼儿是通过与环境、材料互动建构经验的，有意义的环境不仅能激发幼儿主动学习，还能鼓励幼儿创意表达。江苏省苏州市吴江区七都幼儿园（以下简称“我园”）基于“木偶昆曲”项目活动创设了“木偶昆曲博物馆”，内设视听区、手工区、表演区等区域，幼儿可根据兴趣选择不同区域感受“非遗”文化；延伸馆外创设了“‘非遗’表演长廊”，有戏台、戏服、提线木偶、杖头木偶等供幼儿模仿、制作与表演；户外还创设了“戏曲小舞台”，幼儿穿上戏服，手提、勾、挑、摇木偶，好似一位位小小传承人。此外，在幼儿一日生活的散步活动中，幼儿园采用循环播放昆曲的方式，让幼儿感受昆曲的艺术之美及对昆曲的喜爱之情，以丰富幼儿经验。