幼儿园课程改革探析—以幼儿园游戏化课程为例

常州市金坛区指前镇中心幼儿园   杨阳

摘要：《幼儿园教育指导纲要》中提出了“幼儿园以游戏为基本活动”的要求。这就要求幼儿园要对原先的课程模式进行改革^[1]。本文对《幼儿园游戏化课程的组织策略研究》进行了探讨。按照《幼儿园教育指导纲要》的精神，幼儿园要以游戏为基本活动方式，积极探索“教学游戏化”的幼儿教育实践模式，将游戏融入幼儿的一日生活，真正做到“寓教于乐”，将游戏渗透各个环节，潜移默化的提升幼儿在各方面的能力。

关键词：课程改革；游戏化；对策

一、浅析幼儿园游戏化课程的教育价值

赫伊津哈说过：“人是游戏者，人类文明诞生于游戏之中，并以游戏的形式发展。”游戏就是一个发展的过程，而游戏是儿童对这个世界有所了解的最重要的途径。幼儿园的游戏体现出了儿童的选择性、趣味性、创造性、合作性等特征^[4]，而幼儿园的游戏性课程则强调了游戏的体验性与真实性，使幼儿园的教学内容和教学方式更加生动、具体、有趣，充分调动幼儿的积极性和主动性，让幼儿在游戏的过程中展示自我，发挥想象能力和创造能力，体验与他人协商、合作、冲突，在玩乐过程中促进幼儿个性与能力的协调发展^[5]。

在幼儿园教学改革的推进下，课程游戏化的思想得到了普遍的认可，并逐步纳入到幼儿教育的教学之中。幼儿园的游戏化教学把幼儿的教学目标、教学内容和教学要求都纳入了其中，让游戏已经成为教学的最重要的方式^[5]。与传统的教学方式相比，游戏化的教育教学更能吸引幼儿的注意力和参与度。

二、当前游戏化课程实践存在的问题

1.游戏定位不准，游戏化课程构建水平低下

目前，大部分教师对“游戏”课程的认识仍处于懵懂的状态，不清楚其具体含义，更无法深刻地理解其实质性的内涵。因此，无法将游戏化的课程作为开展教育教学的主要方式。以往，游戏是以一种单独的形式存在，或者是一种教学方式，只在一定程度上起到了的作用，并没有真正地融入到儿童的生活之中；游戏体系结构缺乏，游戏类型、内容、目标之间缺乏逻辑关系。目前，在课程游戏化的要求下，要把游戏的内涵真正融入到孩子的日常活动中，包括生活活动和整理活动^[3]。

2.未能很好的处理好游戏与教学的关系

课程游戏化是把游戏和教育教学有机地结合在一起，通过与同伴共同游戏、合作交流来获得知识。当前，国内外教育游戏在教学内容与游戏之间的衔接方面，都存在着一些问题。从教学的形式上来看，有的内容较死板，有的教育类的游戏形式更适合当下的老师，但从教学理念上来说，并不适合幼儿的身心和技能的发展。游戏化最大的难点在于教育性与游戏性的结合。假如缺乏游戏性的游戏会让教育失去趣味；如果缺乏教育性，游戏也就没有教育的价值。许多产品都是以教学软件为基础，加入了一些游戏的功能，并且在游戏中有许多与学习无关的内容，这不但会分散学生的注意力，浪费他们的教学时间，还会影响到游戏的效果。

3.游戏组织方式不恰当，存在两个极端倾向

当前的游戏化课程存在两种不同的趋势，一种趋势就是游戏处在老师的高控之下，游戏的主题、场景、材料、人物、规则等都是由老师来制定的，而在游戏的整个过程中，儿童缺乏自我探索和自我提升的基础与经验，从而让很难体会到游戏的愉悦感，就变成幼儿在纯粹的摆弄游戏材料，他们的经验得不到任何的提升。另一种是放纵孩子玩，因为游戏是孩子自己的行为，所以就把它完全交给孩子，而老师自愿地放弃自己的教学和引导，只做一个单纯的看客，不能给予幼儿适时的引导。大部分这种游戏都不会有太深的深度，幼儿们也只能从表面上得到了一些乐趣，对幼儿的经验提升没有任何的帮助，就是无效的游戏活动。

三、推进游戏化课程的策略

1.加强课程体系建设，明确游戏化课程的方向及内容

要将“游戏”作为一种重要的教学组织方式，就必须强化“游戏”课程体系，使其逐步园本化，具有园部或班级的特色，例如，我园根据水乡的本土特色，分别开展了关于石磨、螃蟹、桥、房子等班本课程。游戏化课程的目的在于将游戏精神融入到幼儿园的教育和教学活动中，因此，游戏化的课程模式不仅要打破原有的课程体系，而且要将自由、自主、创造、愉悦的游戏精神融入到整个幼儿的一日活动的各个环节之中，逐步渗透^[2]。教学活动的游戏性是指通过游戏的形式组织和实施教学活动，使幼儿在快乐的游戏中实现教学目标，培养和激发幼儿的学习兴趣。营造游戏式教学环境；营造宽松舒适的游戏环境，能引起孩子的注意，并能让孩子在轻松愉快的环境中学习、发展。

幼儿园的游戏化课程，必须要从多个角度，根据幼儿的年龄特点，身心特点进行渗透，营造良好的游戏环境，是幼儿园开展课程游戏化的最重要的前提。在幼儿进行游戏活动时，应结合幼儿兴趣、年龄特点、场地及设备等因素，合理安排游戏。为了提高儿童的游戏兴趣，使不同年龄段的儿童更好的游戏，教师要对场地、游戏材料等资源进行整合、协调，使不同年龄段的儿童可以在同一时间内进行游戏。我园根据各年级组的班级数以及园内游戏区域的数量，合理分配安排了各个班级在户外活动时所在的区域，并提供适合不同年龄段幼儿的游戏材料，供孩子们都能在区域中自由自主，小组合作的游戏。在游戏的开始前，老师们就要合理的分组与思考，提出预设，请孩子们做好游戏计划，在需要摆放器械的区域，提前设计好材料的摆放的图示。在游戏时就能迅速地找到问题，并提出相应的对策。在游戏过程中，老师要仔细地观察孩子的行为，并评估他们的游戏适应性，从而改善教学设计和游戏的设定。

2.运用生成策略将创造性游戏有机地融入课程

创造性游戏对于幼儿的身心发展具有独特的作用，如何将其与课堂教学有机结合，是幼儿园在进行游戏化教学时必须要解决的一个重要问题。创造性的游戏对于幼儿成长的特别作用，是其它游戏无法取代的。因为这种游戏的目标是在过程中的逐步体现出来的，所以儿童的发展受到的影响也是逐渐积累的，所以，在幼儿园的一日活动中，经常需要教师们设计各种类型的活动，如区域活动、谈话活动、整理活动、班本活动、园本活动等。游戏化课程是一种新的教学方式，它是一种新的教学方式，它是一种新的教学方式。它的主要特征是：课程的整合、教材的生命、教学的活动。在教学中，教师和学生的相互影响，使学生的自我发展成为教师的重要手段。

3.介入日常教学，实现游戏全面渗透

幼儿园的课程设置有其自身的规则，而游戏的渗透则是全方位的，要深入到孩子们的日常生活中。幼儿教师应从生活的小细节出发，以儿童的学习游戏行为为观察的依托，获取教育资讯，并适当地加入游戏成份，使其形成相应的学习认知。日常教学游戏化，充分发挥儿童积极参与的基本特征，整合、优化幼儿的游戏资源，使其成为主要课程的教学内容。教学和游戏相结合，要求教师充分发挥自己的主体性，充分利用游戏的方式改变幼儿的日常教育活动，使幼儿的一日活动都充满趣味性和探索性，从而激发幼儿参与活动的欲望，提升幼儿各方面的能力。

幼儿园的游戏化课程要以幼儿为中心，强化幼儿与老师的互动，营造生动有趣的课堂氛围，为幼儿营造个性化的学习环境奠定良好的基础，能有效解决传统教学模式课程氛围呆板、幼儿参与活动兴趣低下的问题。游戏作为一项以幼儿为主体的教学活动，是适应幼儿年龄特征的一种特殊的体育活动，对促进幼儿的身体和心理健康发展具有十分重要的意义。作为一名一线教师，只有充分了解儿童游戏的本质与作用，才能对其进行科学的设计与引导；只有通过对儿童游戏教学的经验与教训的及时总结，才能使幼儿的素质得到持续的提升，从而使幼儿的健康、全面发展成为一种高水平的教育活动。在当下的教育环境中，游戏化的教育教学活动已经成为主体的方式，老师们也在逐步掌握合理合适的方法，为孩子们更好地参与游戏、参与教学提供良好的环境和理论基础。

参考文献

[1] 胡广萍.浅析以幼儿为本的游戏教学法在幼儿园教学中的具体应用[J].科教导刊，2013

[2] 刘利梅.幼儿园课程游戏化的教育价值及其实现分析[J].科教导刊，2019

[3] 幼儿园课程游戏化思考与实践—以33模式提升幼儿园课程游戏质量[OL].https://www.doc88.com

[4] 姚亚飞，孙飞丽.幼儿园游戏教学评价的三个问题:内容、标准和思路[J].基础教育研究期刊，2012（11）

[5] 幼儿园课程游戏化的教育价值以及实现探究[OL].https://www.xiexiebang.com