主持人：围绕教研告示单进行今日的教研活动。

内容：

1.主持人及参加教研人员发言内容（发布教研告示单后，请参与教研的教师准备好电子版发言稿，便于后期整理会议记录）

2.海报、PPT截图等照片或图片

万主任：教研告示单已提前发布，相信老师们都已经做好了充足的准备，我们先来看看大一班班小朋友绘制资源地图的视频。接着再来看看大二班的小朋友出去散步的视频。

结合刚刚两个视频，你有什么想表达的？你觉得这样的做法怎样？孩子做出来的路线会是什么样的效果？

吴倩：一般这个资源地图孩子们是没有认真了解过的，虽然有他们参与的痕迹，但是了解的小朋友是很少的。那个朱老师要带着小朋友重新去了解一下的话，可能小朋友对我们原来的资源有一个更深的认识，刚刚从他的那个散步地图跟上次的对比来说，是有了一个很大的质的跳跃。他们上次全是箭头嘛，这一次他们就可能换了很多具体的什么房子啊、树木啊，门啊，班级也写了，然后这一次的话，就不像以前那么单一，就是说这一个箭头就很快就说完了，我就从这里走，从这里走到这里。

万主任：就是说，绘制路线图的形式变多元了，不是光用的箭头来表示它的路径，它的物体表征已经说比较具体了。我觉得他这个先是让孩子先去了解之后，让他们自己知道是怎么去设计的。

汪思文：但是我认为它更好的方法可以让孩子先去自己先走一段，然后自己探寻一下，找一找这个路边上有什么东西，再去跟这个资源地图去比较一下，然后看看有什么需要添的，或者是有什么已经是补充在上面的，然后去找一找它上面有什么，再去绘制这个散步路线。

万主任：这个路边上有什么东西，就是让他们更加深入的了解。也就是说，园内的这个资源，它是活的，不一定是完全展示在我们的资源地图上，可以经过自己的探究，去摸索之后，可能说有一些新鲜的东西去补充这个资源地图，然后更好的绘制它的这个散步路线的就是实时更新的，不一定是局限于现有的资源地图上。

丁素珍：资源地图什么时间画？到底是餐前餐后画还是进来之后就已经画了，还是什么时间段？

吕慧：我们就是基于这个，其实我们已经有了一个调整，就是上次他们说的，感觉到你们的孩子一直在转转转。现在呢，我们基本上就是一个星期就开始，之前就在咨询计划，我就整组的人，一个星期全部是这一组的小朋友。我今天要在哪里散步？我准备做什么？我们就是用这个海报式的方式，我星期一到星期五的计划，全部罗列出来，因为如果这样子的话，第一个就是可以，节约后期的时间，反正这个星期我是固定那几个小朋友，一组就是去散步，来到下个星期再调整，就是这一周，我们要走的路线，观察的几个点。

万主任：怎么和这个散步路线图有效的结合起来？每一次都会老师带着孩子去看资源地图吗？怎么和孩子熟悉、了解这些园内的资源地图？

看孩子们画的这个资源地图是不是还有这些建筑物，是不是也会耗费很多时间？

绘制这个餐后散步图啊，他才有这种呃表征，你看这个孩子是不是还是花了大量的时间去绘制建筑物也好，楼梯也好，什么小车也好，是不是还是比较费时呀？那比如说刚才这个，吕老师已经说过了一周是一条路线，以及这条路线我要去哪个地方玩什么，差不多固定下来的是不是啊？那在这个里面，我是要凸显出，比如说我从哪里走？我差不多有个过道，有个这种线描画的线条就可以了。然后顶多写个中一中二还是怎么表示随他表示，但是如果说我要到达的目的地是山坡，我要把这个山坡画一下，山坡的这个小洞里是我们几个人要待的地方，我要把那个洞画下来，我要在山坡的这个洞，这里我要干什么还是我们这几个人就在这个洞里面？拿个放大镜去看小动物啊，还是去用自然物拼搭，要把那个事情那个地点给我画清楚，这才是它要表征的，其他的地方可以让它稍微简单点，要不然它真的耗时更长。每次去做这个计划，那个组长到最后都没有兴趣。

万主任：什么样的资源地图更利于孩子的餐后散步？绘制的资源地图是针对什么样的？活资源地图还需要大家利用自己的智慧去绘制。

餐后散步怎么和计划同步？没完成怎么干预？

洪煜：孩子自己做记录（一对一倾听记录）

万主任：小组长记录呢？组长拿着计划单，回来后完成的计划就打勾。

比如说你地点画好了，事情画好了，哎做这些事我需要哪些材料？是不是比如说我把那个山坡把它给切分一下，我就是依着山坡这么一个事物进行表征，画好之后，我把这山坡适当的切分，我里面不就可以以儿童海报形式画出来了嘛。我是去写生的好，我就用树的形象去画画好了，我那个树洞中间，我就画一个写生的图哎，我需要哪些东西？我需要老师支持什么，我需要带什么材料去，我需要干嘛？干嘛不就又可以在树冠上都把它给表现出来了吗？就是我们的这个散步路线图，既要简易和复杂相结合，又要将儿童海报的元素还要融入进去。