诌议结合本土资源创设适宜幼儿学习与发展的园本文化研究

常州市金坛金坛区指前镇中心幼儿园  万小燕

摘 要：一花一木一世界，幼儿园里的一切皆为园本文化。我园采用行动研究的方法，将本土资源融入幼儿一日生活，创设出具有园本特色的文化气息，提出了优化一日活动，整合儿童生长经验；丰富互动环境，满足儿童主动发展；聚焦身边资源，从园本到班本化实施等教育策略，让一日生活中处处彰显幼儿的学习与发展轨迹，学习与生活相互交融，学习、生活、发展三位一体。

关键词：本土资源，园本文化；整合经验；互动环境；聚焦资源

陶行知先生说“生活即教育”，融教育于一日生活中是幼儿教育的一个显著特点。《3-6岁儿童学习与发展指南》“说明”中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”因此，我园积极探索结合本土资源创设适宜幼儿学习与发展的园本文化，力求促进幼儿身心健康和谐发展。

一、优化一日活动，整合儿童生长经验

幼儿的一日生活从自主晨检、自主锻炼、自主点名、自主点心、自主游戏、自主餐前故事、自主进餐等环节展开了一系列的探究活动，基于孩子已有的经验，让孩子去选择、去探究、去表达。

（一）自主，基于儿童需要

儿童的需要是所有言行的基本动力，也是促进其行为活动的内在动力源泉，在不同的发展阶段，甚至在不同的时刻，需要都是不同的。譬如幼儿园每日晨谈环节：

支持自由交流，自主解决问题。晨间谈话是幼儿一日活动中必不可少的环节，可预设、可生成。谈话中，幼儿可以结合自己的观察，讲述从中的发现，还可以结合感兴趣的、当下的热点话题和同伴进行交流、讨论。教师作为观察者、支持者和引导者，要问题和机会“还”给幼儿，只能适时介入，不能过多干预。如在“秋天”主题背景下的谈话中，延伸出桂花的花瓣数、桂花的颜色、桂花为什么有香味、桂花怎样食用等问题，引发了孩子们探究的兴趣，从而将幼儿的自主活动引向更深层面。

同伴经验分享，提升经验能力。对于班级内出现的即时事件，可在晨谈的环节中分享。比如十月初，孩子们在户外活动时发现了操场上的一只螳螂，关于螳螂孩子们的兴趣点很多，相互讨论的话题也特别多，“螳螂吃什么？”“螳螂挑不挑食？”“雌螳螂和雄螳螂有什么不一样？”……第二天的《大刀螂晨谈会》围绕一些话题持续展开，孩子们积极的进行分享、讨论、记录并达成共识，把零散的经验进行整合，从而解决了孩子们学习时发现的问题。

（二）自主，引发儿童探究

开放的种植区域，给予更多探究空间。班级种植是开始尝试自我管理、学习自主记录、敢于大胆设计、无拘无束创作的游戏区。于是惊喜不断……

小班幼儿——从照顾自己的大蒜宝宝开始，和大蒜宝宝游戏带它晒晒太阳、剪剪“头发”、“做菜烧饭”；在角色对话中发现大蒜的生长奥秘，感知自然节律的变化。

中班幼儿——自己播种蚕豆，观察蚕豆的生长过程。随着每天的观察，并兴奋地与同伴老师交流。不知不觉中，幼儿了解了蚕豆生长过程，会用完整的话与同伴交流自己的发现，并愿意把自己发现的惊喜记录下来在日常活动中进行分享交流。

大班幼儿——孩子利用阳台小角落自主规划、自主选材、自由装饰，把千篇一律的自然角改造成别具一格的“小花园”。他们尝试进行菌类培植实验，什么样的环境更适合菌类生长？在观察记录中孩子们了解到不同菌类所需要的生长环境各不一样。根据菌菇的生长速度，孩子们给菌菇来了场“长个儿大PK”，隔三差五量量高度并进行记录成为孩子们的生活乐趣。

（三）自主，关注儿童现场

“小农场”，是孩子们自由探索未知秘密的实验基地。他们从场地规划、创新改造、再到起名，个个都积极参与。在孩子们眼中，农场不只是简单的种植，还成为课程资源基地。

冬天，孩子们发现小农场里有的树枯萎死了，大家展开对花草树木保护的讨论，从而知道可以给树裹草绳、裹布条、刷白石灰水，给四季海棠盖上白色薄膜等项目研究活动，在这个过程中他们讨论尝试做保护计划，教师随孩子的操作和行动改变原有主题线索，替换原有主题里关于冬天的活动。孩子在活动中感知、在探究中成长，课程在行动中产生、在探索中发展。

（四）自主，教会儿童选择

当孩子有自主意识时，让孩子学会选择，这种选择，会给孩子一些参与感，孩子会从选择中得到被尊重的心理满足，这对孩子的健康成长有很大帮助。

自主户外混龄变教师主导为主动参与。各片区负责的教师为幼儿提供富有层次性的低结构材料，幼儿自主选材、自我挑战。游戏前孩子们在游戏故事本上设计游戏路线及所需材料，游戏后用绘画的形式记录游戏过程及新的发现，和同伴交流分享。教师则拍摄孩子们的游戏视频、照片共享在“户外混龄运动群”里，各班级教师结合本班孩子针对性下载资料，作为孩子的经验回顾、话题分享。

“民间小游戏”颇受欢迎。游戏材料具有传承性，如长棍木质高跷、长条布龙、木质陀螺、竹竿等，这些材料玩法多样、结伴自由。游戏中，孩子们不断创新玩法，简单的竹竿舞，孩子们可以根据不同的音乐类型，增减竹竿的数量，变换跳舞的节奏。

自主管理的生活环节。在中大班年龄段开展自主进餐活动，孩子们自己准备摆放餐具，整理碗筷，自己盛饭盛菜，小小报餐员播报今日菜品，进餐中自己添饭，进餐后整理餐具，收拾桌子，午餐后自选游戏或散步或分享交流。让孩子真正做到“我的午餐我做主”。

二、丰富互动环境，满足儿童主动发展

（一）合理利用空间，让每个角落充满生命气息

1.利用走廊、户外等开放环境，让幼儿的活动不再仅仅局限于教室，自主游戏等从教室向走廊、户外延伸，活动玩伴也扩展至平行班，联动起来。

2.午睡室灵活变成幼儿的游戏区，调整班级的游戏场地安排，最大化的保障幼儿的游戏空间。利用抽拉床的设计，最大限度改善有限的空间，将表演区移动至午睡室，把更多的空间还给孩子。

（二）呈现多元信息，儿童用经历丰富环境内容

环境是孩子学习的隐形资源，我们要把创设环境的主动权还给孩子，让他们成为创设环境的主角，让环境与孩子产生互动，真正成为“会说话”的环境，让一日生活变得有趣、灵动。

1.自主记录——来园时间、缺勤统计、游戏故事、观察记录、区域记录……

2.自我探讨——班级公约、区域规则、游戏材料、混龄活动、值日生工作……

3.互动经验——调查表、晨谈记录、报餐记录、天气统计、游戏记录……

4.创意表达——美术作品、立体建构、自然物……

（三）创设主题环境，满足儿童多方面发展需要

中大班的孩子，随着年龄的增长，主人翁意识愈发强烈。他们自主设计班级的主题环境，在过程中遇到瓶颈或意见分歧，会主动找老师商量对策。如，在“春天来了”的主题活动中，他们会利用周末，和爸爸妈妈在小区、公园等寻找春天的特征并记录下来。到幼儿园与同伴一起讨论，再商量该创设什么样的环境。春天是一个充满生命力的季节，他们经常带一些萌萌的小蝌蚪，观察它们的生长过程。还会带些冒嫩芽的柳条编花环，再插上几朵小花儿，美丽的花环可以给表演区当道具，也可以用来布置教室。空白的风筝可以自由创作添画，将这一幅幅创意风筝悬挂在教室里，栩栩如生的春天形象就显现出来了。

三、聚焦身边资源，从园本到班本化实施

（一）整理园本特色资源，让课程活动更贴合儿童。

我园地处全国有名的花木之乡，依靠栖溪庄园、花木市场、园林景观设计公司，孩子们来园、回家常常是途经苗圃，漫步栖溪庄园，这些成为孩子们日常的谈资和话题。

1.以周边资源建设为主的资源地图，标记出我园2公里以内的可有效利用的课程资源范围。

2.以课题为依托，建设“花木文化资源库”，成立专项“课题资源组”，丰富“花木文化资源库”建设内容。

（二）建设动态的课程资源库，让游戏与活动更丰富

以化整为零的方式建设园所课程资源库。一楼自然材料收集站、二楼绘本资源库、三楼教师文化资源库，为课程游戏化相关活动提供了有力的保障。

（三）运用课程资源，支架儿童游戏与活动

环境资源生成活动线索。我们利用园内外的资源生成了“春天探寻野草莓”“小叶女贞和鸟窝的故事”“翻滚吧，蚕豆”，“购物乐翻天”等园本活动。资源建设推进班本化实施，今年开始我园开展了主题班本化实施的研究。各个级组在共同使用《综合活动课程》中，在同一对话平台上，在各自班级幼儿兴趣需要上同步进行。

参考文献：

1.    吴静芳；《创设多元化环境，有效促进幼儿成长》[J]；时代报告（下半月）；2011-10-28

2.    王旭玲；《父子合作乐融融——开展“爸爸挑战日”活动的实践研究》[J]；浙江省幼儿体育与健康发展论坛；2017-12-15

3.    吴星星（导师：顾荣芳；崔利玲）；《优秀保育员保育实践的个案研究》；南京师范大学；2014