借“融合之壤”  点“星星之光”

--浅谈融合教育背景下特殊儿童随班就读策略的实践与研究

常州市金坛区指前镇中心幼儿园  唐惠惠

摘要：近年来，随着我国融合教育的大力推进，特殊儿童进入普通学校进行随班就读的现象越来越普遍，特殊儿童的随班就读受到了教育工作者的重视，学校对于特殊儿童的教育也日益受到关注。在融合教育背景下，如何利用有效资源服务于特殊儿童的特殊教育，更好地引导随班就读儿童参与到幼儿园日常活动中来，从而帮助他们激发内在的潜力，让他们的人格充分发挥出来。

关键词：特殊儿童；随班就读；班本课程

特殊儿童由于受到先天性的障碍，使其心理和生理上都受到了影响，特殊儿童的生活能力、学习能力和社会交往能力都有一定的缺陷，他们自身会也会存在着一些自卑的心理，所以这些孩子在教育上就出现了特殊性。随着我国新课程标准的不断改革，教育素质的不断推进，为拉近特殊儿童与普通儿童间的差距，让特殊儿童和普通儿童都能在积极向上的环境中健康成长，作为教师我们要学会深度思考，需要起到带头作用，积极地使用教学措施，提高特殊儿童的学习积极性，使随班就读的教学方式实现其原有价值，让他们感受到教师和同学的关心与尊重，让他们自卑的心理逐渐得到缓和，从而激发他们的学习欲望及对于美好生活的向往。

一、回归本真，暴露真实状态下的行为问题。

游戏既是儿童表现的一种形式，又是幼儿园活动的基本方式；同样，游戏也是特殊儿童内在生活世界的反映，特殊儿童必然通过游戏来表达情感和思想。因此，通过游戏能够让特殊儿童回归本真，真实自然地表达困惑和充满冲突的感情。

班级区域游戏开始了，每天孩子们都会根据自己的游戏计划进入各个游戏区域，有的和同伴共同建构立交桥、有的和伙伴一起制作美丽的花朵、还有的来到小舞台表演童话剧等，每当这个时候，丁丁一个人拿着用雪花片拼接好的“长龙”一片片拆开，然后往柜子缝隙间扔，等全部拆完后，又将雪花片拼接成“长龙”，再拆开，继续往柜子缝隙间扔。当建构区的同伴完成立交桥的“建造”后，都围在一起庆祝大功告成时，这时的丁丁一进入区域内，将同伴的作品全部推倒，为此丁丁经常被同伴告状，同伴也很少愿意和他玩。老师问他为什么要推倒作品，不与同伴友好合作时，他总是低着头，不说话。

户外游戏开始了，今天老师和小朋友围成一个大圆圈玩“猫捉老鼠”的游戏，“猫”在圈外，“三只小老鼠”在圈内，乘“猫”不注意时，“老鼠”要走出圈外寻找食物，当被“猫”发现并逮着时就必须停玩游戏一次。每次选到丁丁当“老鼠”时，他会在圈内、圈外不停奔跑，即使被“猫”逮着，也不停止游戏，继续绕着圈跑，以至于小朋友都说他不遵守游戏规则，不带他玩了。当看到同伴远离他，不让他参与游戏时，他又进行哭闹，表现出紧张情绪。

  日常生活中，特殊儿童在游戏中把问题行为和焦虑情绪“暴露”出来，从而自然宣泄焦虑和释放紧张情绪，暴露出内心存在的问题，使教师有目的地形成有效的干预策略，为特殊儿童回归正常做出积极的努力。

二、创设环境，营造轻松自由的接纳环境。

在幼儿园中特殊儿童更渴望关怀、尊重、接纳，这种需求在他们身上表现为总喜欢亲近老师，希望老师以他们为中心，多与他交流沟通，希望同伴能主动接纳他们。然而在集活动中，受游戏形式和规则的约束，特殊儿童往往会以种种方式来防御和抗拒外界的这种“高控”的外部环境，所以只有创设一个有爱的、轻松自由的环境，才能使其心理上感觉轻松和主动，才能使他们摆脱精神的束缚。      

苏霍姆林斯基说：“爱是用心灵去体会孩子最细微的精神需要”。教师的爱为特殊儿童发展创造一种无压抑感，充满激励的良好气氛。我们在一日活动中,抓住所有可以培养幼儿积极情绪的契机，平时经常用关心、温馨的话语与他们交流沟通，营造有爱的氛围；同伴交往中，善于发现特殊儿童的积极行为，并及时鼓励表扬，激发他们主动参与各项游戏活动；耐心引导同伴接纳特殊儿童，以尊重接纳的态度与他们交往，以积极、温暖的情绪态度影响特殊儿童。在户外体育游戏活动开始前，老师和同伴都把自己的精神状态调整到最佳点，以饱满的精神、良好的情绪出现在特殊儿童面前，用激励的话语感染和带动特殊幼儿积极投入到活动中去。如在玩“小和尚抬水”游戏时，由于丁丁动作不连贯，在抬水的过程中经常会有水花溅到孩子们身上，孩子们没有责怪，只是向他投来会心的一笑，一个继续加油的手势，丁丁好像瞬间就明白了意思，即使再累也会坚持到游戏结束，就是在这种欢乐、轻松、愉快的活动氛围中，丁丁和孩子的距离近了，关系也更密切了，孩子们慢慢把他当成了朋友。

三、尊重差异，创造适合发展的教育机会。

1.投其所好，从兴趣入手激发最大潜能。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出“尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展。”在特殊幼儿的教育活动中也是如此，有些能力较弱幼儿存在明显差异，随着幼儿年龄的增长，差异越来越明显。如何对待特殊幼儿在日常活动中表现出来的差异，如何使每项活动都受到孩子们的欢迎，都能使他们获得不同程度的发展，首先我们要善于发现他们的闪光点，从他们的兴趣入手，激发特殊幼儿参与到各项活动来，鼓励他们大胆尝试。例如在美术欣赏“海底世界”时，当一张张海底生物图片出现在大家面前时，大多数幼儿只认识一些常见的海底动物，但是这对于丁丁来说，可是他的“拿手好戏”，从最大的鲸鱼到小小的海星，他都能详细说出它们的种类、具体特征等，同伴们无不向他投来赞许的目光，纷纷走到他面前，伸出大拇指表扬他：“丁丁你真棒、你懂得真多！”每当这时丁丁总会露出害羞的一笑，继续说着其他的海底生物。后来阅读区中创设了“海底总动员书屋”，每到区域游戏开放时，总有三五个小伙伴拉着丁丁，一起了解海底世界的奥秘。

练习跳绳时，少部分能力弱的幼儿都对跳绳失去了兴趣，这时，教师发现一旁的丁丁将绳子放在地上，当成一道道障碍，自己玩起了障碍跑。为了激发幼儿利用绳子创编出不同的玩法，教师请他们观察丁丁的玩法，或者问一问丁丁在玩什么游戏，通过同伴互助、相互学习，丁丁和大家又创造出许多新的玩法，例如跨小河、爬高山、跳楼房等，使他们与绳子产生互动，另外再让能力强的幼儿主动地示范给他们看，并有意识地教他们如何拿跳绳，如何离地跳，如何跳地轻松等，在不断的观察、实践、练习中，这些能力弱的幼儿对跳绳的兴趣明显增强，跳绳技能也有了明显的进步。有的还从能力强的幼儿那里学到了很多花样跳法，如两人一起跳、翻花跳、转圈跳等。在练习的过程中，他们互相帮助，有了老师和同伴的鼓励与保护，丁丁不再胆小；在声声喝彩中变得更加勇敢、更加自信了。

2.善于观察，分层设定教育指导目标。

在幼儿集体活动和操作活动过程中，难免会碰到这样或那样的困难，值得我们思考具体原因：有的是由于幼儿水平差异，有的是因为教师为幼儿预设的教育目标是否合理，准备的活动材料是否适宜，所有的目标是否能兼顾特殊幼儿的需求，如果不能，必须及时为幼儿调整活动材料，分层制定教育目标。当特殊幼儿对活动规则或操作方法不明白而无从入手时，这就要求教师注意讲解清楚并及时给予指导，要及时发现幼儿在活动中的不同需求，不断调整教育方法，完成预设计划。如：针对特殊幼儿水平差异制定弹性的活动计划，提供相应的多种类的活动材料，对能力弱的幼儿多给予指导，让他们多获得成功的体验，增强自信；而能力强的，根据水平选择有挑战的目标任务，让他们的能力充分得到锻炼。只有这样才能使不同需求的幼儿获得适合的教育，达到最佳的发展状态，最大限度地发挥教育价值。

特殊儿童不是幼儿园日常生活中的“另类”，更不是班级教学中的“累赘”，特殊儿童进入普通学校随班就读是我国根据自己的国情实施的本土化融合教育模式，对特殊儿童优先采取普通教育的方式。充分明确了特殊儿童不仅享有平等的受教育权利，而且享有与普通人一样在普通机构接受教育的权利。

总而言之，我国重视特殊儿童的成长，在特殊儿童教育过程中改变教学方式，使得特殊儿童与普通儿童无异，经过教学实践，教师可以把握住特殊儿童的教学方式，从特殊儿童的心理人手，营造自由、轻松的环境，包容接纳他们，尊重个体间的差异，从他们的兴趣出发，进一步优化教学方法，分层设定教育目标及教育计划，加强教学的全面性，同时在特殊儿童和普通儿童间展开互助教学，升华教学价值，最大限度的支持和满足特殊儿童按自己的方式健康成长！

【参考文献】：

[1]    周红省、刘巧云、宋永宁、黄昭鸣，特殊儿童语言康复教育模式的构建与实践：中国语言康复科学杂志. 2009.10

[2]韩露.“课程行动论”视角下“幼儿园课程”教材新力作[J].陕西学前师范学院学报，2017（1）：98-99.

[3]中文核心期刊：中国特殊教育.中央教育科学研究所，2005.1