如何让“传统文化”成为幼儿园课程顶流？（一）

一、传统游戏类

在幼儿园中开展传统游戏，不仅能够为孩子们带来欢乐，还能传承和弘扬传统文化。跳房子、丢沙包、滚铁环等传统游戏具有易学、易会、易传的特点，容易被儿童所接受。这些游戏是儿童在生活中能够真真切切感受到并参与其中的活动，通过亲身体验，他们能更深刻地理解和喜爱传统文化。

如果教师稍加引导，即可根据不同的教育主题对传统游戏进行创新和改编，使其焕发出新的生机与活力。例如，在节日期间，可以将传统游戏与节日习俗相结合，让孩子们在玩耍中了解节日的文化内涵；在科学启蒙课程中，可以通过设计一些富有探索性的游戏玩法，激发孩子们的好奇心和求知欲。此外，教师还可以鼓励孩子们自己创造新的游戏玩法，培养他们的创造力和团队合作精神。

那如何在幼儿园中开展传统游戏呢？

（一）将川西民间游戏融入课程体系

成都市第十二幼儿园的教师、孩子及家长多数为本地居民，他们深受川西民间文化的熏陶，对川西的传统游戏、民俗和民居等有着深厚的了解。

多年来，他们一直致力于川西民间游戏的研究，将川西民间游戏课程与现代生活不断融合发展，逐渐构建“暖+”课程体系。由此，川西民间游戏课程应运而生，成为十二幼一张鲜明的“名片。”

在“暖+”课程体系中，十二幼注重传统文化的传承与创新。通过引入川西民间游戏、民俗活动等元素，让孩子们在玩耍中感受传统文化的魅力，同时鼓励孩子们发挥想象力和创造力，对传统游戏进行改编和创新。以前翻花绳、耍手帕、拉大锯等游戏，孩子们仅凭一根毛线或一张手帕就能欢乐地玩耍半天。现在，他们还会结合现代科技元素，开发一些互动性强的传统游戏应用程序，让孩子们在数字时代也能体验到传统游戏的乐趣。

为了进一步推广传统游戏，成都市第十二幼儿园还会结合不同节日节气开展活动。孩子们可以尽情展示自己在游戏中学到的本领，同时也可以接触到更多有趣的传统游戏。这种活动不仅丰富了孩子们的课余生活，还增强了他们对传统文化的认识和兴趣。

（二）把民俗与幼儿游戏活动相融合

成都市第十四幼儿园选取传统文化中与幼儿生活密切相关的民俗文化作为园本课程的教育内容，十余年来，致力于构建和优化幼儿园民俗节日课程，提升民俗节日课程文化传承与生长价值，让传统文化以其独有的样态滋养每位幼儿和教师。

幼儿园创设了能直接互动的社会性情境，提供了观察、模仿的榜样，幼儿被长期“浸泡”在民俗文化教育的氛围中。你看：大门外，戴着如意锁的十四娃娃微笑着迎接每位来访者；从川西民居屋顶抽象出来的民居墙裙下穿梭着吃着糖葫芦、玩着拨浪鼓、放着鞭炮的川西娃们；地上孩子们设计的跳房图案吸引着热爱民间游戏的孩子们玩耍；悬挂在墙裙边的香囊、五彩粽、如意锁等小挂件蕴含浓浓民俗味道......

他们以“玩”为基本体验方式，把民俗与幼儿游戏活动相融合，支持幼儿在活动“盛宴”中感受民俗中所蕴含的文化基因，促进其人格的健康发展。每年4月的“赶花卉”活动，踏着《春天在哪里》的歌声，孩子们开始自主、自由的游戏之旅。每个民俗节日不仅只是一天，而是打破时间界限，囊括节前（酝酿情感）、节中（表达情感）、节后（回味情感的亲历体验），孩子们在游戏中全方位体验节日的美好。

每周四是十四幼孩子们的“欢乐日”，欢乐日里的“游戏大转盘”囊括了传统游戏、角色游戏、区角游戏等，融合了现代幼儿的表达和创新。

二、传统艺术类

传统艺术既是一种特殊的艺术形态，也是中国传统的物化形式与形象载体。将篆刻、泥塑、剪纸、皮影、陶瓷、 年画等传统优秀艺术纳入幼儿园教育，一方面可以传承和发展中华优秀传统文化，另一方面可以滋养幼儿的生命、促进其全面发展。

但在实际操作中，教师会过分强调技艺，倾向于形式而非内容的传统文化教育，限制儿童对传统文化深度和广度的理解和接触，特别是在被动的学习的环境中，儿童难以与传统文化建立真正的情感联系和共鸣。

因此，在开展传统艺术类的活动时，幼儿园应基于幼儿年龄特点，对传统艺术进行创造性转化；立足幼儿一日生活，对传统艺术进行点滴式渗透；聚焦幼儿游戏活动，将传统艺术与游戏进行有机融合；打造全环境支持系统，促进传统艺术教育的家园社协同。

（一）以儿童之眼，传皮影之美

成都市第十三幼儿园历经二十多年致力于川西艺术资源在幼儿园中的运用，形成了以“皮影课程”为代表的具有鲜明特色的川西民间艺术特色课程。幼儿园随处可见的“皮影”元素，还有专属于幼儿的“皮影文化节”。在“乐”赏皮影、“慧”做皮影、“趣”玩皮影等活动中，给与幼儿自主游戏、自主操作、自主管理的机会。

幼儿园遵循验性、游戏性、探索性、个性化、渐进性和创新性六大原则，形成了普遍认可的皮影课程实施思路，即通过话题讨论，寻找皮影课程实施的兴趣点；通过问题聚焦，挖掘皮影课程实施的着力点；借助主题开展，探索皮影课程实施的关键点。

以班级开展皮影课程为例。首先给予幼儿充分参与和讨论皮影课程的权利，一种是参与预设性话题讨论；另一种是自发性话题讨论。其次，利用美工区作为实践平台，根据不同类型的皮影（如剪纸、脸谱、彩绘）提供相应材料，支持孩子们亲手操作并创造性地参与到游戏中去，比如模拟买卖皮影作品等活动，这不仅锻炼了动手能力还增强了社交技能。

此外，他们在环境创设方面也下了很大功夫：一方面，在教室内外布置了许多与皮影相关的装饰品及展示区，用视觉冲击力强的形式展现班级特色；另一方面，则通过记录下孩子们的学习历程并将其转化为各种形式的作品展出，形成了一个动态更新的“成长墙”，帮助小朋友回顾自己的进步同时也能从同伴那里获得灵感。最后，将皮影渗透在幼儿的日常生活中，幼儿可以到幼儿园不同班级、不同园点和社区等地方，开展皮影巡演活动，以增强其对皮影的文化自信，拓展皮影传播路径。

（二）利用“非遗”，开展调腔启蒙教育

新昌幼儿园以“非遗 调腔 传承”为宗旨，构建新昌调腔教学的课程，把快乐体验作为课程重要目标,为幼儿创造一个富于乐趣的学习环境,开发幼儿乐于参与的学习项目——“调腔启蒙教育”。

首先是行为导向——确定适宜幼儿学习调腔艺术的目标，依据幼儿的身心发展特点,选择适当的片断,利用调腔优美、独特的旋律，循序渐进地引导幼儿对调腔进行欣赏、模仿、表演。其次是恰当选曲，调腔是一个古老的声腔，唱腔复杂，不适合直接作为幼儿调腔启蒙教育的题材，教师需要对调腔众多的唱段进行筛选、改编，选择符合幼儿实际的调腔活动曲目。他们还发明了填词的方式，用调腔的曲调填上幼儿熟悉的与生活经验相关的、幼儿容易理解的词，并在活动过程中不断对教材进行修正和充实。

每个学期安排三周的调腔学习课时。从小班到大班一共六个学期，保证每个学期安排三周的调腔学习时间，五个不同类型的内容，如节奏乐一个、经典唱段一个、律动表演一个、欣赏片段一个、脸谱制作一次。

通过开展系列的调腔表演的综合活动，幼儿从最初的看热闹，发展到全身心的投入，到与父母一起查找相关资料，扮演剧中角色，制作出像模像样的道具、服饰等。最终，把调腔活动引入社会，充分利用校内外环境资源为教育教学活动服务。