小班园本《我要升入中班了》活动反思

金坛区指前镇中心幼儿园  汤洋铭

活动反思：

本次活动围绕小班幼儿即将升入中班的成长节点，以“身份转变”为核心，通过谈话、观摩和讨论引导幼儿感知角色变化，树立自我提升意识。结合活动实践，现从亮点、不足及改进方向三方面进行反思：

一、活动亮点

1.贴近生活，激发情感共鸣

以“升班”这一真实生活事件为切入点，通过提问“过了暑假我们是什么班的小朋友？”迅速引发幼儿兴趣。谈话环节中，幼儿积极分享对中班的期待，如“我要帮老师收玩具”“教弟弟妹妹穿衣服”，体现出角色认同感和责任感的初步萌芽。

2.观摩学习，直观感知榜样力量

组织幼儿实地观察中班课堂，通过直观对比小班与中班幼儿的学习状态（如坐姿端正、举手发言），帮助幼儿具象化理解“中班哥哥姐姐”的行为标准。讨论环节中，幼儿主动模仿中班的良好习惯，提出“上课不玩手”“排队不推挤”等自我要求，实现从观察到内化的自然过渡。

3.延伸活动，深化自我反思

将活动延伸至家庭与后续分享环节，通过绘画记录“升班计划”，鼓励幼儿自主梳理行为目标（如改掉挑食、坚持早睡）。这种个性化表达不仅尊重幼儿的主体性，也为家园共育提供了有效切入点。

二、不足之处

1.互动形式单一，参与深度不足

活动以教师提问、幼儿回答为主，部分内向幼儿因表达能力较弱未能充分参与讨论，导致目标达成存在个体差异。此外，观摩环节缺乏互动设计（如与中班幼儿直接交流），未能最大化发挥同伴学习的作用。

2.目标落实缺乏具体策略引导

在引导幼儿提出“更高要求”时，幼儿虽能说出“认真听讲”“自己叠被子”等想法，但教师未进一步追问“可以怎么做”，导致部分幼儿仅停留在口号层面，缺乏可操作的行动方案。

3.活动节奏紧凑，情感体验不足

因时间限制，幼儿观摩中班活动后讨论时间较短，未能充分挖掘幼儿的情感体验（如对成长的期待、对小班生活的不舍），错失情感教育的契机。

三、改进措施

1.丰富互动形式，关注个体差异

增设“小组讨论”“情景模拟”环节，如用玩偶表演“中班一日生活”，鼓励幼儿分组模仿并互评；为表达能力弱的幼儿提供“选择式提问”（如“你想在吃饭还是睡觉方面做得更好？”），降低参与难度。

2.细化行为指导，强化实践联结

在讨论环节中，采用“问题解决法”引导幼儿思考具体行动，例如：“如果上课想玩玩具，我们可以怎么做？”结合图片或视频展示正确做法，帮助幼儿将目标转化为可操作的步骤。

3.优化时间安排，深化情感体验

延长观摩后的分享环节，增设“成长树”“时光胶囊”等活动：幼儿在卡片上写下对小班的回忆和对中班的期待，粘贴在班级“成长树”上；或封存“升班愿望瓶”，待升入中班后开启，增强成长的仪式感与情感联结。

本次活动让我深刻认识到，幼小衔接教育需兼顾认知引导与情感渗透。未来教学中，我将更注重活动设计的层次性和互动性，助力幼儿在身份转变中实现自信、从容的成长过渡。